{"id":863,"date":"2022-06-27T04:00:52","date_gmt":"2022-06-27T04:00:52","guid":{"rendered":"http:\/\/www.gipps.org\/revistaredes\/?p=863"},"modified":"2022-06-28T14:30:37","modified_gmt":"2022-06-28T14:30:37","slug":"es-posible-el-estres-en-la-infancia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.gipps.org\/revistaredes\/investigacion\/es-posible-el-estres-en-la-infancia\/","title":{"rendered":"\u00bfES POSIBLE EL ESTR\u00c9S EN LA INFANCIA?"},"content":{"rendered":"\n
\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Esp. Julieta Marmo\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Universidad de Flores (UFLO), Argentina\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Contacto: marmojulieta@gmail.com<\/p>\n\n\n

Cita recomendada:<\/strong><\/p>\n

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Marmo, J. (2022). \u00bfEs posible el estr\u00e9s en la infancia? Revista de
Divulgaci\u00f3n Crisis y Retos en la Familia y Pareja, 4<\/em>(1), 22-27.
https:\/\/doi.org\/10.22402\/j.rdcrfp.unam.4.1.2022.448.22-27<\/p>\n

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Resumen<\/strong><\/p>\n

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El presente art\u00edculo constituye un avance de la tesis doctoral de la autora. Tiene por objetivo realizar una introducci\u00f3n al an\u00e1lisis del estr\u00e9s infantil, las estrategias de afrontamiento y las variables moderadoras para reducir su impacto. Su metodolog\u00eda es te\u00f3rica, de revisi\u00f3n considerando autores cl\u00e1sicos y art\u00edculos cient\u00edficos actuales, basados en estudios emp\u00edricos. Inicialmente se definir\u00e1n los constructos implicados, destacando luego los principales aportes en el tema. Entre los resultados m\u00e1s relevantes se observa que las dimensiones de mayor estr\u00e9s en la ni\u00f1ez media est\u00e1n dadas en el \u00e1mbito social, el contexto familiar y el entorno escolar, as\u00ed como preocupaciones por temas de salud. Frente a una situaci\u00f3n de tensi\u00f3n, las expresiones de ni\u00f1os y ni\u00f1as pueden variar, presentando s\u00edntomas f\u00edsicos, cognitivos o conductuales, poniendo en marcha entonces, mecanismos de afrontamiento para intentar mitigar el malestar. Por \u00faltimo, se destaca el rol de la familia y su din\u00e1mica funcional, como factor protector de la salud mental infantil.<\/p>\n

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Palabras Clave: <\/strong>Estr\u00e9s cotidiano infantil \u2013 Estrategias de afrontamiento – Familia.<\/p>\n

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Estr\u00e9s<\/strong><\/p>\n

La ni\u00f1ez constituye un per\u00edodo de la vida que habitualmente se lo asociaba a lo placentero, el disfrute, el juego y el bienestar en general. Inclusive, se escucha muchas veces a los adultos anhelar esta etapa, resignificando su val\u00eda. Sin embargo, cada vez m\u00e1s se observa, especialmente en el mundo actual, que las ni\u00f1as y ni\u00f1os se encuentran agotados, angustiados, frustrados, intentando dar respuestas a las demandas (internas y externas) propias y a las de los adultos y sus expectativas. Por otra parte, muchas veces se observan a ni\u00f1os \u201ctranquilos\u201d en apariencia, pero que, m\u00e1s all\u00e1 de lo evidente, se encuentran atravesando momentos de mucha tensi\u00f3n o inquietud interna y no logran poder expresarla de manera saludable.<\/p>\n

En esta l\u00ednea, cuando se habla de estr\u00e9s, se tiende a pensar en situaciones graves o traum\u00e1ticas, o propias del mundo adulto, encontrando pocas investigaciones sistematizadas en ni\u00f1as y ni\u00f1os sobre el tema. Sin embargo, en cualquiera de las fases evolutivas, el estr\u00e9s puede surgir tambi\u00e9n como una forma de expresi\u00f3n adaptativa, ante un hecho simple, o inclusive positivo, despleg\u00e1ndose como una respuesta espont\u00e1nea. Esta modalidad se conceptualiza como eustr\u00e9s, y se diferencia del distr\u00e9s, el cual implica una reacci\u00f3n que supera el umbral de equilibrio del organismo, caus\u00e1ndole mayores niveles de ansiedad. Es decir, la noci\u00f3n de estr\u00e9s incluye el de distr\u00e9s y eustr\u00e9s (Naranjo Pereira, 2009).<\/p>\n

Hist\u00f3ricamente el estr\u00e9s se ha estudiado como est\u00edmulo, como respuesta o bien desde la interacci\u00f3n entre el acontecimiento y su reacci\u00f3n (Trianes Torres, et al., 2012). Entendi\u00e9ndolo como \u201cest\u00edmulo\u201d, el foco de atenci\u00f3n se dirige hacia el \u201cestresor\u201d, en otras palabras, como un factor de riesgo externo, posible de generar respuestas desadaptativas del organismo, el cual se ve afectado ante dicha exposici\u00f3n. En el otro sentido, el estr\u00e9s como respuesta, pone el acento en las reacciones de la persona, ya sean fisiol\u00f3gicas, emocionales o conductuales frente al desencadenante, las cuales suelen darse simult\u00e1neamente y son percibidas como sensaciones integradas de malestar emocional, de tensi\u00f3n. Finalmente, el estr\u00e9s como mediador entre la persona y su entorno (Trianes Torres, et al., 2012). Para enmarcar esta noci\u00f3n, se tomar\u00e1 el concepto de Lazarus y Folkman (1986) quienes hacen referencia a una relaci\u00f3n particular entre el individuo y el ambiente, en el cual la persona percibe aquello que sucede como algo que supera sus recursos y que consecuentemente pone en peligro su bienestar. Es decir, desde esta lectura, prima especialmente la valoraci\u00f3n subjetiva -cognitiva, por sobre el evento, m\u00e1s all\u00e1 de las caracter\u00edsticas objetivas de la situaci\u00f3n en s\u00ed misma. Ello explica, por ejemplo, como las personas muchas veces, frente a una misma situaci\u00f3n, reaccionan de diferentes modos, o incluso la misma persona, en distintos momentos, despliega maneras diferentes de afrontamiento, ante el mismo acontecimiento.<\/p>\n

Estr\u00e9s Cotidiano Infantil y Estrategias de Afrontamiento<\/strong><\/p>\n

En l\u00ednea con lo descrito, Lazarus y Folkman (1986) denominan al Estr\u00e9s Cotidiano como peque\u00f1os fastidios que surgen cada d\u00eda y que llegan a irritar y desbordar al individuo. Si bien los estresores pueden resultar de baja intensidad, su frecuencia puede ser alta y afectar el desarrollo diario del ni\u00f1o, ya sea en la casa, la escuela y en su bienestar general, posibilitando el desarrollo de desajustes y dificultades de adaptaci\u00f3n (Nina Huanca, 2013; Trianes Torres, et al., 2012). La evaluaci\u00f3n del estr\u00e9s cotidiano en la infancia ha evidenciado que los hechos vinculados al estr\u00e9s infantil m\u00e1s frecuentes, se agrupan habitualmente en tres \u00e1reas: la salud, la familia y la escuela (Trianes Torres, et al., 2012).<\/p>\n

Articulado con el estr\u00e9s se asocia la variable de afrontamiento, es decir, aquellas estrategias que pone en marcha el ni\u00f1o, orientadas a resolver el problema, reducir o eliminar la tensi\u00f3n.<\/p>\n

\u00a0Las estrategias de afrontamiento est\u00e1n orientadas a la resoluci\u00f3n de problemas y a la regulaci\u00f3n emocional. En el primer caso, la estrategia estar\u00eda dirigida a alterar o modificar la situaci\u00f3n problem\u00e1tica o a aumentar los recursos para hacer frente al problema. En el segundo estilo, basado en la emoci\u00f3n, el objetivo se centra en reducir el distr\u00e9s asociado a la situaci\u00f3n. En cualquiera de los sentidos, este modelo interaccional resalta el papel cognitivo de la evaluaci\u00f3n, considerando al sujeto como un ser activo en todo el proceso, en interacci\u00f3n constante con el medio (Lazarus y Folkman, 1986). \u00a0<\/p>\n

A diferencia de los adultos, en los ni\u00f1os, los estresores presentan un car\u00e1cter evolutivo; las situaciones amenazantes cambian conforme los ni\u00f1os van creciendo. Esto se debe a que cambia la manera en la que se percibe el mundo y la interacci\u00f3n que tienen con este.<\/p>\n

La prevenci\u00f3n y el tratamiento del estr\u00e9s cotidiano infantil se centran en la promoci\u00f3n de estrategias eficaces de afrontamiento. En este sentido, Arrieta et al. (2015) indican que poseer habilidades de afrontamiento es una garant\u00eda de vida saludable y de calidad de vida. Su indagaci\u00f3n est\u00e1 unida a la del estr\u00e9s, ya que se considera el afrontamiento de estresores cotidianos siempre presente en la vida de un ni\u00f1o.<\/p>\n

\u00c1mbitos de Estr\u00e9s Infantil<\/strong><\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Respecto a las investigaciones sobre las variables de este estudio, en la etapa escolar, las categor\u00edas en las que se ubican los mayores estresores est\u00e1n dadas en los \u00e1mbitos social, como por ejemplo conflictos con pares, en el contexto familiar, ya sea por tensiones con hermanos y temor al castigo parental y finalmente en lo acad\u00e9mico, dado por problemas escolares, siendo tambi\u00e9n la p\u00e9rdida afectiva de personas significativas y de mascotas, un elemento de gran preocupaci\u00f3n (Oros et al., 2005). El efecto sumatorio de todos estos estresores puede conducir a importantes implicaciones en el bienestar y la salud (Fern\u00e1ndez Mart\u00edn, 2010).<\/p>\n

Seg\u00fan Richaud (2006), un afrontamiento puede ser funcional (basado en el an\u00e1lisis l\u00f3gico, la acci\u00f3n sobre el problema y la b\u00fasqueda de apoyo) o bien disfuncional (en el que priman el descontrol emocional, la evitaci\u00f3n cognitiva y la b\u00fasqueda de gratificaciones alternativas). Sin embargo, las investigaciones concluyen que no todas las respuestas son efectivas para todas las situaciones, ya que el ni\u00f1o va construyendo su repertorio de afrontamiento a trav\u00e9s del tiempo y la naturaleza del acontecimiento (Frydenberg, et al., 2011, Richaud, 2006).<\/p>\n

De acuerdo a los estudios relevados, el Estr\u00e9s Cotidiano Infantil puede actuar como un factor de riesgo y consecuentemente producir efectos perjudiciales en el desarrollo. En esta l\u00ednea, la investigaci\u00f3n ha mostrado que la incidencia del estr\u00e9s cotidiano en ni\u00f1os y ni\u00f1as puede tener importantes consecuencias emocionales y en otras dimensiones de la personalidad. Los ni\u00f1os pueden expresar el malestar mediante sintomatolog\u00eda de tipo f\u00edsica (dolor de cabeza, molestias estomacales), cognitiva (ansiedad, incapacidad de relajarse, irritabilidad, miedos recurrentes), conductas agresivas y regresi\u00f3n a comportamientos t\u00edpicos de etapas anteriores del desarrollo, entre otros.<\/p>\n

Si las estrategias de afrontamiento que se ponen en marcha son improductivas, el desajuste emocional puede ser mayor, considerando la salud mental infantil. De esta forma, queda evidenciado el rol de desajuste asociado al estr\u00e9s infantil y afrontamientos no funcionales, los cuales se vinculan m\u00e1s probablemente a la posibilidad de desarrollar patolog\u00eda durante la infancia.<\/p>\n

De la misma manera, afrontar de forma productiva se asocia a resultados favorables de adaptaci\u00f3n socioemocional y escolar (Arrieta, 2015; Morales, 2008, Morales-Rodr\u00edguez y Trianes, 2010). Complementariamente a lo expuesto, existe una perspectiva basada en la Psicolog\u00eda Positiva, que asocia el empleo de estrategias de afrontamiento a factores protectores, adaptaci\u00f3n y salud mental (Morales, 2008).<\/p>\n

Familia<\/strong><\/p>\n

La familia es el primer grupo social al que pertenece una persona y que brinda un marco central e inicial del despliegue personal (Losada et al., 2019). Se desarrollan en ella las funciones m\u00e1s importantes para el ciclo vital, ya sea desde las acciones normativas como nutritivas, formando parte del desarrollo humano integral.<\/p>\n

Como es sabido, el modo en que el ni\u00f1o sea acogido en la estructura familiar y la capacidad de establecer lazos emocionales \u00edntimos con sus miembros ser\u00e1n importantes para el desarrollo, el funcionamiento efectivo de la personalidad y su salud mental. Es por ello que, para un despliegue integral y saludable, es necesario poder observar a los ni\u00f1os. La pseudo-tranquilidad<\/em> en la infancia, no siempre se equipar\u00e1 a la salud mental.<\/p>\n

Tomando el objetivo de este trabajo, se concluye entonces que en la infancia se puede padecer de estr\u00e9s, inclusive en el situaciones diarias y cotidianas, que, si bien no son de alta intensidad, si tienen una elevada frecuencia de aparici\u00f3n. Se ha mostrado, siguiendo a Trianes Torres et al. (2012), que las situaciones estresantes pueden darse en temas de salud, (como preocupaci\u00f3n por enfermedades y\/o la imagen corporal, temores por procedimientos m\u00e9dicos), de la escuela (ya sea desde los v\u00ednculos con los docentes, rendimiento y\/o presi\u00f3n acad\u00e9mica, dificultades en las relaciones entre los compa\u00f1eros, burlas, etc.) y en el contexto familiar (que incluyen dificultades econ\u00f3micas, peleas entre hermanos, sentimientos de soledad en el hogar, entre otras).<\/p>\n

Siguiendo a Marmo (2022), en la medida en que se propicie un ambiente funcional, que se permita hablar de los miedos, las angustias, de la incertidumbre, colaborando a mantener rutinas saludables, los hijos encuentran modelos entonces de como identificar otras estrategias m\u00e1s funcionales de afrontamiento.<\/p>\n

La posibilidad de los ni\u00f1os y ni\u00f1as de contar con este apoyo social primario, dado en el contexto familiar, basado en v\u00ednculos saludables, emp\u00e1ticos, facilita la posibilidad de que se pueda registrar el disponer de recursos emocionales, instrumentales o de informaci\u00f3n cercanos a su entorno, lo cual incrementa la percepci\u00f3n de su capacidad de hacer frente a la situaci\u00f3n. Ello facilita reducir el estr\u00e9s que puede ser percibido en la infancia (Rodr\u00edguez Esp\u00ednola, 2011), act\u00faa como factor protector y ayuda en la din\u00e1mica de las familias a poder hacer frente a las situaciones de crisis en la infancia, as\u00ed como en la familia como totalidad<\/p>\n

Inclusive, la familia puede volverse resiliente y mostrarse como espejo de imitaci\u00f3n de respuestas m\u00e1s sanas, seguras y confiables para el desarrollo de las ni\u00f1as y ni\u00f1os en esta etapa escolar.<\/p>\n

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Referencias<\/strong><\/p>\n

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Arrieta, G.A., Baldi-L\u00f3pez, G., y Albanesi de Nasetta, S. (2015). Estrategias de afrontamiento y estr\u00e9s en un grupo de ni\u00f1os de la ciudad de San Luis (Argentina).\u00a0Pensando Psicolog\u00eda<\/em>,\u00a011<\/em>(18), 97-106. https:\/\/doi.org\/10.16925\/pe.v11i18.1222<\/p>\n

Fern\u00e1ndez-Mart\u00edn, E. (2010). Predictores emocionales y cognitivos del bajo rendimiento acad\u00e9mico: un enfoque biopsicoeducativo (Tesis Doctoral, Universidad de M\u00e1laga, Espa\u00f1a). https:\/\/riuma.uma.es\/xmlui\/bitstream\/handle\/10630\/4569\/16TEFM.pdf?sequence=1<\/a><\/p>\n

Frydenberg, E. y Deans, J. (2011). Coping Competencies in the Early Years: Identifying the strategies that preschoolers use. Star Conference<\/em> 2010, 17-26.<\/h2>\n

Lazarus, R. S., & Folkman, S. (1986). Estr\u00e9s y procesos cognitivos. Mart\u00ednez Roca.<\/p>\n

Losada A.V. y Marmo, J. (2019). Manual de Psicolog\u00eda de la familia<\/em>. EDUCA<\/p>\n

Marmo, J. (2022). Familias con hijos adolescentes en pandemia. Estr\u00e9s y variables moderadoras. Actualidad Psicol\u00f3gica,<\/em> 514<\/p>\n

Morales-Rodr\u00edguez, F. M. (2008). Evaluaci\u00f3n del afrontamiento infantil: Estudio inicial de las propiedades de um instumento. Tesis Doctoral. Universitas Malacitana<\/em>. Facultad de Psicolog\u00eda Departamento de Psicolog\u00eda Evolutiva y de la Educaci\u00f3n. https:\/\/riuma.uma.es\/xmlui\/bitstream\/handle\/10630\/2675\/17668657.pdf?sequence=1&isAllowed=y<\/a><\/p>\n

Morales, F., y Trianes, M. (2010). Estrategias de afrontamientoe inadaptacionen ni\u00f1os y adolecentes. Revista Europea de educacion y psicologia<\/em>, 75-286<\/p>\n

Naranjo-Pereira, M.L. (2009). Una revisi\u00f3n te\u00f3rica sobre los estr\u00e9s y algunos aspectos relevantes de \u00e9ste em el \u00e1mbito educativo. Revista Educaci\u00f3n<\/em>, 33 (2),171-190 https:\/\/www.redalyc.org\/articulo.oa?id=44012058011<\/a><\/p>\n

Nina-Huanca, P. A. (2013). Estresores cotidianos y su relaci\u00f3n con el afrontamiento en ni\u00f1os \u00a0de 8-12 a\u00f1os del hogar Jos\u00e9 Soria de La Paz.\u00a0Revista de Investigacion Psicologica, (9), 95-104.<\/p>\n

Oros, L. B. y Vogel, G. (2005). Eventos que generan estr\u00e9s en la infancia: diferencia por sexo y edad. Enfoques<\/em>.17 (1) ,85-101.<\/p>\n

Richaud de Minzi, M. C. (2006). Nota del afrontamiento en ni\u00f1os de 8 a 12 a\u00f1os. Revista Mexicana de Psicolog\u00eda<\/em>, 23 (2), 193-201.<\/p>\n

Rodr\u00edguez-Esp\u00ednola, S. (2011). Adaptaci\u00f3n a Ni\u00f1os del Cuestionario MOS de Apoyo Social Percibido. Universidad de San Mart\u00edn de Porres; Liberabit<\/em>; 17; 2; 10-2011; 117-128<\/p>\n

Trianes-Torres, M.V., Blanca-Mena, M.J., Fern\u00e1ndez-Baena, F.J., Escobar-Espejo, M. y Maldonado-Montero, E. F. (2012) Evaluaci\u00f3n y tratamiento des estr\u00e9s cotidiano em la infancia. Papeles del Psic\u00f3logo<\/em>, 33(1), 30-35.<\/p>\n

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Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicaci\u00f3n. Esta revista es una publicaci\u00f3n semestral en espa\u00f1ol, arbitrada, de acceso abierto y licenciamiento Creative Commons<\/em>; puede ser reproducida con fines no lucrativos, siempre y cuando se cite la fuente completa y su direcci\u00f3n electr\u00f3nica. De otra forma requiere permiso previo por escrito.<\/p>\n<\/blockquote>\n

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