{"id":774,"date":"2021-12-16T06:00:22","date_gmt":"2021-12-16T06:00:22","guid":{"rendered":"http:\/\/www.gipps.org\/revistaredes\/?p=774"},"modified":"2022-06-27T14:39:48","modified_gmt":"2022-06-27T14:39:48","slug":"habitos-de-estudio-de-los-estudiantes-de-secundaria-durante-la-pandemia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.gipps.org\/revistaredes\/analisis\/habitos-de-estudio-de-los-estudiantes-de-secundaria-durante-la-pandemia\/","title":{"rendered":"H\u00c1BITOS DE ESTUDIO DE LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DURANTE LA PANDEMIA"},"content":{"rendered":"\n
\"\"
Lic. Eunice Guadalupe Ch\u00e1vez Ju\u00e1rez
Universidad Aut\u00f3noma de Zacatecas
Correo eunicechavez051@gmail.com <\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n
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Dra. Silvia del Carmen Miramontes
Universidad Aut\u00f3noma de Zacatecas
Correo: silvia.miramontes@uaz.edu.mx <\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n

Cita recomendada:<\/strong><\/p>\n

Ch\u00e1vez, E. y Miramontes, S. (2021). H\u00e1bitos de estudio de los estudiantes de secundaria durante la pandemia. Revista de Divulgaci\u00f3n Crisis y Retos en la Familia y Pareja, 3<\/em>(2), 40-44. https:\/\/doi.org\/10.22402\/j.redes.unam.3.2.2021.410.40-44<\/p>\n

Resumen <\/strong><\/p>\n

La pandemia originada por COVID 19 nos ha obligado a mantenernos en confinamiento, lo que para los estudiantes de educaci\u00f3n b\u00e1sica ha significado llevar la escuela a casa, esto les ha forzado a organizar sus actividades acad\u00e9micas de forma individual con un acompa\u00f1amiento a distancia por parte de sus profesores. En este art\u00edculo se discute la importancia de los h\u00e1bitos de estudio y su relevancia en el periodo de la pandemia, poniendo \u00e9nfasis en el contexto donde \u00e9stos se desarrollan, el papel que juega la familia en ello y las ventajas que traen consigo su pr\u00e1ctica especialmente durante la adolescencia. Finalmente, se hace una propuesta que permita fomentar el aprendizaje autorregulado en las clases en l\u00ednea.<\/p>\n

Palabras claves:<\/em> h\u00e1bitos de estudio, educaci\u00f3n, adolescencia, COVID 19.<\/p>\n\n\n

Definici\u00f3n y desarrollo de h\u00e1bitos de\nestudio<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La\nadolescencia es el periodo posterior a la ni\u00f1ez y anterior a la edad adulta.\n\u00c9sta consta de dos etapas: la adolescencia temprana, que va de los 10 a 14 a\u00f1os\ny la adolescencia tard\u00eda que es de los 15 a los 19 a\u00f1os (Gardi, Gonzalo &\nMedina (2019).<\/p>\n\n\n\n

Durante\nla infancia y la adolescencia, la familia es muy importante para el desarrollo\npersonal. Es la primera fuente de socializaci\u00f3n de un individuo, pues es\ndonde  los adolescentes interact\u00faan y se\nrelacionan con otros desde el momento de su nacimiento; \u00e9sto permite la\nadquisici\u00f3n de la cultura y la historia de los contextos socioecon\u00f3micos en los\nque la familia participa, as\u00ed como  los\nvalores, creencias, normas y formas de conducta que las personas se apropian\n(Guti\u00e9rrez, D\u00edaz y Rom\u00e1n, 2016); por ende, las actitudes y h\u00e1bitos de una\npersona en cierta medida son acorde a la educaci\u00f3n que su familia le brinda.<\/p>\n\n\n\n

Los\nh\u00e1bitos se refieren a comportamientos, costumbres y actitudes que se repiten en\nforma sistem\u00e1tica. Para que \u00e9stos puedan ser adquiridos es necesario repetir la\nconducta de manera constante, convirti\u00e9ndola en una rutina (Gardi et al.,\n2019). En la literatura, podemos encontrar referencia a h\u00e1bitos sobretodo en\naspectos relacionados con la alimentaci\u00f3n, la educaci\u00f3n y la salud, entre\notros. <\/p>\n\n\n\n

Los\nh\u00e1bitos se desarrollan en situaciones de la vida cotidiana y forman \u201cmodelos de\nconducta y aprendizajes que son sostenibles en el tiempo y van a repercutir\ntanto [en forma] favorable como desfavorable\u201d (Gardi et al., 2019, p. 27).\nEmpiezan en la familia y contin\u00faan en otros contextos en los que se involucra\nel ni\u00f1o o adolescente. <\/p>\n\n\n\n

En la\nvida escolar, un h\u00e1bito sumamente importante son los h\u00e1bitos de estudio. Para\nCatargena (2008) \u00e9stos son aquellos m\u00e9todos que suelen utilizar los estudiantes\npara lograr comprender de manera id\u00f3nea los contenidos escolares; es decir,\npara poder lograr un buen aprendizaje, favoreciendo as\u00ed mismo que el estudiante\naproveche el tiempo, evite distracciones y centre su atenci\u00f3n en las\nactividades acad\u00e9micas. <\/p>\n\n\n\n

Mu\u00f1oz\ny Azules (2014) indican que para crearlos es necesario planificar el tiempo<\/em>.\n\u00c9sto permite que los estudiantes organicen de manera eficaz las actividades\nescolares permiti\u00e9ndoles realizar su trabajo de manera positiva en el menor\ntiempo posible; tambi\u00e9n se requiere realizar un calendario o cronograma<\/em>\ncon fecha y hora de los trabajos acad\u00e9micos para que los alumnos realicen las\ntareas escolares en el tiempo y la forma que corresponden; igualmente es\npreciso determinar un lugar de estudio <\/em>libre de distracciones, ordenado,\ncon buena iluminaci\u00f3n y ventilaci\u00f3n, tenido siempre todos los \u00fatiles escolares\nnecesarios para el estudio; L\u00f3pez (2017) sugiere tomar notas en clase, para que\nlos estudiantes escriban, analicen y reflexionen sobre la informaci\u00f3n acad\u00e9mica\nque revisan. Mu\u00f1oz y Azules (2014) a\u00f1aden la importancia de revisarlas\ndiariamente para comprender de mejor manera los temas que fueron expuestos en\nclase.  <\/p>\n\n\n\n

Los\nh\u00e1bitos de estudio traen consigo diversas ventajas o beneficios para los\nestudiantes; por ejemplo, les permiten tener un buen aprendizaje y por ende un\nmejor rendimiento acad\u00e9mico; una mayor concentraci\u00f3n y atenci\u00f3n, adem\u00e1s de que\nlos alumnos logren tener una autoestima alta con seguridad y confianza en sus\nhabilidades y destrezas. Cabe se\u00f1alar que tambi\u00e9n los h\u00e1bitos de estudio se\nlogran conseguir gracias a la disciplina, dedicaci\u00f3n y responsabilidad; por lo\ntanto \u00e9stos tres tambi\u00e9n se fortalecen con los h\u00e1bitos permitiendo que el\nestudiante logre tener un desarrollo integral (Mu\u00f1oz & Azules, 2014).<\/p>\n\n\n\n

H\u00e1bitos\nde estudio y COVID 19<\/strong><\/p>\n\n\n\n

A\npartir de la pandemia la sociedad entera tuvo que adaptar nuevas formas de\nvivir, puesto que diversas actividades como lo es el trabajo, la educaci\u00f3n y el\ntiempo de ocio se tuvieron que realizar dentro del hogar para cuidar el\nbienestar de la sociedad. En la educaci\u00f3n, se modificaron las herramientas de\naprendizaje, las clases se tomaban \ndentro de los hogares y la tecnolog\u00eda fue de suma importancia para ello.\nSe llev\u00f3 a cabo una Educaci\u00f3n Remota de Emergencia con caracter\u00edsticas diversas.\nEn algunos casos, las clases fueron en forma sincr\u00f3nica por medio de alguna\nplataforma de comunicaci\u00f3n y en otros fueron \nas\u00edncronas, en donde los docentes enviaban las actividades por medio de\nuna red social o de comunicaci\u00f3n, tales como WhatsApp, Facebook, o en alguna\nplataforma educativa como Classroom, entre otros. <\/p>\n\n\n\n

Durante\neste periodo, en los alumnos de educaci\u00f3n b\u00e1sica pudieron notarse grandes\ndiferencias con respecto a la brecha inform\u00e1tica que hab\u00eda entre ellos, tanto\nen el acceso a dispositivos que les permitieran hacer frente a las tareas como\na los conocimientos que ten\u00edan sobre ello. <\/p>\n\n\n\n

En\neste contexto, en medio de tantas discrepancias, los h\u00e1bitos de estudio\ncobraron mayor relevancia, sobretodo en educaci\u00f3n secundaria, periodo en el que\nmuchos estudiantes al momento de hacer sus tareas escolares no recib\u00edan ayuda\npor parte de los padres, pares o profesores. Fue as\u00ed que durante el periodo de\ncontingencia solo contaban  con la\npresencia del docente como un facilitador pasivo y no como ocurr\u00eda en el\ninterior de las aulas, por lo que tuvieron que tomar mano de su autodisciplina\ny responsabilidad. <\/p>\n\n\n\n

Por\nello, los estudiantes tuvieron que planificar, organizar y poner en pr\u00e1ctica su\nhorario, as\u00ed como utilizar diversas estrategias o t\u00e9cnicas de estudio para\nlograr un mejor rendimiento acad\u00e9mico, aunado a ello en algunas ocasiones los\nalumnos no solo realizaban las actividades escolares sino que tambi\u00e9n\ncolaboraban en los quehaceres del hogar. <\/p>\n\n\n\n

Esta\nexperiencia nos mostr\u00f3 la necesidad de contribuir en la formaci\u00f3n de h\u00e1bitos de\nestudio a temprana edad, y sobretodo fortalecerlos durante la adolescencia.<\/p>\n\n\n\n

Propuesta\npara fomentar aprendizaje autorregulado<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Es\nimportante resaltar el hecho de que tener disciplina autorregulaci\u00f3n y control,\npermitir\u00e1 que el estudiante logre el \u00e9xito acad\u00e9mico, pero \u00bfc\u00f3mo pueden\nlograrse  en la adolescencia si es\ndurante esta etapa que las funciones ejecutivas est\u00e1n en pleno proceso de\nmaduraci\u00f3n y sobretodo en un contexto tan complejo como el aprendizaje en\nl\u00ednea? <\/p>\n\n\n\n

Una\npropuesta \u00fatil para coadyuvar con esta situaci\u00f3n, podr\u00eda ser lo sugerido por\nZambrano (2016) quien propone un programa de aprendizaje activo y autoregulado.\nEn \u00e9l se aconseja que al inicio del curso se otorgue al estudiante un formato\nen el que se le invite a que reflexione acerca de que sabe sobre cada\nasignatura, que quiere aprender y que est\u00e1 dispuesto a hacer para ello. Deber\u00e1\nhacer una tabla para cada asignatura con esa informaci\u00f3n. Al final de cada\nclase, el estudiante deber\u00e1 reflexionar y escribir acerca de lo que ha\naprendido durante esa sesi\u00f3n. Con ello, el estudiante pone en marcha dos\nmecanismos importantes asociados con la autorregulaci\u00f3n: la evaluaci\u00f3n (darse\ncuenta si ha entendido y qu\u00e9 ha aprendido) y la regulaci\u00f3n (buscar estrategias\npara corregir en caso de que la evaluaci\u00f3n resulte insatisfactoria)\n(Mazzintelli, Maturana,  y Mac\u00edas, 2007).\nEstas actividades podr\u00edan ser reforzadas en casa con el apoyo de los padres.<\/p>\n\n\n\n

En el\nhogar es posible contribuir en ello a partir de la creaci\u00f3n de reglas sobre los\nhorarios, generar rutinas, pedir a los adolescente que preparen  y ordenen los materiales escolares que\nrequieren con antelaci\u00f3n, mantener en orden el espacio en donde van a realizar\nla tarea o trabajos escolares, fomentar la lectura, entre otras cosas. <\/p>\n\n\n\n

Los\nadolescentes pueden realizar un cronograma personal a mediano, largo y corto\nplazo en el que se abarquen las actividades que deben realizar durante el\ncurso. \u00c9ste debe considerar los tiempos de descanso, los de repaso y aquellos\npara elaborar trabajos y tareas. Dicho cronograma debe ser realista con\nrespecto al tiempo que el alumno tarde en realizar cada actividad. Los padres\nde familia pueden apoyar en la elaboraci\u00f3n de esa planeaci\u00f3n y en su\ncumplimiento (para m\u00e1s detalles v\u00e9ase Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica,\n2014).  <\/p>\n\n\n\n

El\ndocente tambi\u00e9n puede contribuir \nconsiderando el nivel de dificultad de las tareas que solicita a sus\nestudiantes: empezar con dificultad \nmedia, despu\u00e9s alta y finalmente baja; as\u00ed como los tiempos de descanso\nque ofrece a sus estudiantes: no deber ser ni demasiado largos ni demasiado\ncortos para evitar la generaci\u00f3n de estres (SEP, 2014). <\/p>\n\n\n\n

Cabe\ndestacar que ni disciplina, ni la autorregulaci\u00f3n, ni el control de los\nadolescentes se consiguen en forma autom\u00e1tica, sino que se requiere la\nconstancia y el apoyo de los padres y profesores para lograrlo.<\/p>\n\n\n\n

Referencias <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Cartagena, M. (2008). Relaci\u00f3n entre la\nautoeficacia en el rendimiento escolar y los h\u00e1bitos de estudio en el\nrendimiento acad\u00e9mico en alumnos de secundaria. REICE. Revista Iberoamericana\nsobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educaci\u00f3n, 6<\/em>(3), 59-99.  https:\/\/www.redalyc.org\/articulo.oa?id=55160304<\/a><\/p>\n\n\n\n

Gardi, P.K., Gonzalo, L. y Medina, J.J. (2019).\nH\u00e1bitos alimentarios y su relaci\u00f3n con la obesidad en adolescentes. (Tesis de\nlicenciatura). Universidad Nacional de Educaci\u00f3n. Lima- Per\u00fa. https:\/\/repositorio.une.edu.pe\/bitstream\/handle\/UNE\/3833\/TESIS%20-%20GARDI%20LUQUILLAS%20-GONZALO%20BUSTAMANTE%20-MEDINA%20D%C3%8DAZ.pdf?sequence=1&isAllowed=y<\/a><\/p>\n\n\n\n

Guti\u00e9rrez, R., \nD\u00edaz, K. Y. y Rom\u00e1n, R. P. \n(2016). El concepto de familia en M\u00e9xico: una revisi\u00f3n desde la mirada\nantropol\u00f3gica y demogr\u00e1fica. CIENCIA ergo-sum, Revista Cient\u00edfica\nMultidisciplinaria de Prospectiva, 23<\/em>(3), 219-228. https:\/\/www.redalyc.org\/articulo.oa?id=10448076002<\/a><\/p>\n\n\n\n

L\u00f3pez, M. (2017). Incidencia de los h\u00e1bitos de\nestudio y las estrategias de evaluaci\u00f3n que implementan los docentes, en el\nrendimiento acad\u00e9mico de los estudiantes de III y IV a\u00f1o de la carrera de\nEducaci\u00f3n Comercial, en las asignaturas de C\u00e1lculo Mercantil I y C\u00e1lculo\nMercantil II, en la Facultad de Educaci\u00f3n e Idiomas de la Universidad Nacional\nAut\u00f3noma de Nicaragua (UNAN-Managua), durante el primer semestre del a\u00f1o 2016.\n(Tesis de master). Universidad Nacional Aut\u00f3noma de Nicaragua, Managua. https:\/\/repositorio.unan.edu.ni\/4651\/1\/96829.pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n

Mazzintelli, C.A., Maturana, C.I, y Mac\u00edas, A.\n(2007). Estrategias de monitoreo de la comprensi\u00f3n en la lectura de textos de\nciencias con dificultades. Ense\u00f1anza de las ciencias<\/em> (25) 2  , 217- 228<\/p>\n\n\n\n

Mu\u00f1oz, J. E. y \nAnzules, K. A. (2014). Influencia de h\u00e1bitos de estudio como herramienta\ndel aprendizaje de Lengua y Literatura de los estudiantes de octavo a\u00f1o de\neducaci\u00f3n b\u00e1sica del Colegio Francisco Huerta Rend\u00f3n del a\u00f1o 2014- 2015. (Tesis\nde licenciatura). Universidad de Guayaquil. http:\/\/repositorio.ug.edu.ec\/handle\/redug\/16599<\/a><\/p>\n\n\n\n

Ortega, V. (2012). H\u00e1bitos de estudio y\nrendimiento acad\u00e9mico en estudiantes de  \nsegundo de secundaria de una instituci\u00f3n educativa del Callao. (Tesis\ndel grado acad\u00e9mico de maestro en educaci\u00f3n). http:\/\/repositorio.usil.edu.pe\/bitstream\/123456789\/1215\/1\/2012_Ortega_H%C3%A1bitos%20de%20estudio%20y%20rendimiento%20acad%C3%A9mico%20en%20estudiantes%20de%20segundo%20de%20secundaria%20de%20una%20instituci%C3%B3n%20educativa%20del%20Callao.pdf<\/a>. <\/p>\n\n\n\n

Secretaria de Educaci\u00f3n P\u00fablica. (\n2014 ). Yo no abandono 3. Manual para Impulsar Mejores H\u00e1bitos de Estudio en\nPlanteles de Educaci\u00f3n Media Superior. Secretaria de Educaci\u00f3n P\u00fablica. M\u00e9xico.\nhttp:\/\/prepajocotepec.sems.udg.mx\/sites\/default\/files\/yna_manual_3.pdf<\/a>\n\nZambrano, C. (2015). Autoeficacia, Pr\u00e1cticas de\nAprendizaje Autorregulado y Docencia para fomentar el Aprendizaje Autorregulado\nen un Curso de Ingenier\u00eda de Software. Formaci\u00f3n Universitaria<\/em> (9) 3,\n51-60. https:\/\/scielo.conicyt.cl\/pdf\/formuniv\/v9n3\/art07.pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n

Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicaci\u00f3n. Esta revista es una publicaci\u00f3n semestral en espa\u00f1ol, arbitrada, de acceso abierto y licenciamiento Creative Commons<\/em>; puede ser reproducida con fines no lucrativos, siempre y cuando se cite la fuente completa y su direcci\u00f3n electr\u00f3nica. De otra forma requiere permiso previo por escrito. <\/p><\/blockquote>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Cita recomendada: Ch\u00e1vez, E. y Miramontes, S. (2021). H\u00e1bitos de estudio de los estudiantes de secundaria durante la pandemia. Revista de Divulgaci\u00f3n Crisis y Retos […]<\/a><\/p>\n<\/div>","protected":false},"author":1,"featured_media":836,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[4],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.gipps.org\/revistaredes\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/774"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.gipps.org\/revistaredes\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.gipps.org\/revistaredes\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.gipps.org\/revistaredes\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.gipps.org\/revistaredes\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=774"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/www.gipps.org\/revistaredes\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/774\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":837,"href":"https:\/\/www.gipps.org\/revistaredes\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/774\/revisions\/837"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.gipps.org\/revistaredes\/wp-json\/wp\/v2\/media\/836"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.gipps.org\/revistaredes\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=774"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.gipps.org\/revistaredes\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=774"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.gipps.org\/revistaredes\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=774"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}