{"id":697,"date":"2021-12-16T02:00:28","date_gmt":"2021-12-16T02:00:28","guid":{"rendered":"http:\/\/www.gipps.org\/revistaredes\/?p=697"},"modified":"2022-06-27T14:40:12","modified_gmt":"2022-06-27T14:40:12","slug":"por-que-una-terapia-centrada-en-los-derechos-de-ninos-ninas-y-adolescentes","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.gipps.org\/revistaredes\/analisis\/por-que-una-terapia-centrada-en-los-derechos-de-ninos-ninas-y-adolescentes\/","title":{"rendered":"\u00bfPOR QU\u00c9 UNA TERAPIA CENTRADA EN LOS DERECHOS DE NI\u00d1OS, NI\u00d1AS Y ADOLESCENTES?"},"content":{"rendered":"\n
\"\"

Erik Godinez Loera
INFASI ACT, Facultad de Estudios Superiores Iztacala, UNAM
Profesor de licenciatura y Maestr\u00eda en Psicolog\u00eda en la FES Zaragoza, Tutor en el SUAyED, UNAM, el IPN y UVM, campus Texcoco. 

Correo electr\u00f3nico: erigol195@gmail.com<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n

Cita recomendada:<\/strong><\/p>\n

<\/p>\n

Godinez, E. (2021). \u00bfPor qu\u00e9 una terapia centrada en los derechos de ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes?. Revista de Divulgaci\u00f3n Crisis y Retos en la Familia y Pareja, 3<\/em>(2), 17-22. https:\/\/doi.org\/10.22402\/j.redes.unam.3.2.2021.397.17-22<\/p>\n

<\/p>\n

Resumen<\/strong><\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

Este art\u00edculo propone generar una
\nreflexi\u00f3n que lleve a la co-construcci\u00f3n de narrativas alternas en el trabajo
\npsicoterap\u00e9utico con ni\u00f1os, ni\u00f1as, adolescentes y sus familias.  El punto central de esta reflexi\u00f3n gira en
\ntorno a los discursos dominantes que influyen en los profesionales dentro de su
\npr\u00e1ctica psicoterap\u00e9utica. Se destaca el concepto de infancia como una
\nconstrucci\u00f3n social atendiendo a los procesos hist\u00f3ricos, culturales y su
\nimpacto en la formaci\u00f3n de una visi\u00f3n adultoc\u00e9ntrica; los derechos de la
\ninfancia, reconoci\u00e9ndolos como personas con una identidad, necesidades,
\nhabilidades y conocimientos para participar en la sociedad; el concepto de
\ninclusi\u00f3n desde la equidad y la justicia social, que propone el dar un giro de
\n360 grados enfatizando en las barreras de los contextos psicoterap\u00e9uticos y no
\nen los supuestos d\u00e9ficits y\/o patolog\u00edas de ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes. <\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

Palabras
\nclaves: Infancia, Derechos, Inclusi\u00f3n.<\/strong><\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

El objetivo de este art\u00edculo es proponer
\nuna reflexi\u00f3n sobre los principios que ayuden a iniciar, conducir y mantener
\nuna conversaci\u00f3n centrada en las necesidades, deseos, aspiraciones, objetivos y
\nhabilidades de los ni\u00f1os, ni\u00f1as, adolescentes y en donde sus familias se hagan
\ncoparticipes de esas conversaciones. <\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

El planteamiento es ir m\u00e1s all\u00e1 de las
\nt\u00e9cnicas y estrategias de intervenci\u00f3n y promover reflexiones a la posici\u00f3n y
\npremisas con la que se pueden partir como adulto y terapeuta, en el trabajo con
\nlos ni\u00f1os, ni\u00f1as, adolescentes y con esos otros adultos que forman parte de su contexto.\n<\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

Este proceso de reflexi\u00f3n partir\u00e1 de la
\nsiguiente pregunta: \u00bfPor qu\u00e9 hablar hoy, siglo XXI de las<\/strong> <\/strong>ni\u00f1as, ni\u00f1os y
\nadolescentes? <\/strong>Parece una pregunta obvia, ya que en muchas ocasiones el
\nmotivo por el cual una familia busca la ayuda psicol\u00f3gica est\u00e1 relacionada con
\ndificultades o situaciones que viven los ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes. Sin
\nembargo, esta obviedad parte de una raz\u00f3n cultural, hist\u00f3rica, social y
\npol\u00edtica la cual se va a plantear en los siguientes p\u00e1rrafos al realizar una
\ndescripci\u00f3n, no exhaustiva, de c\u00f3mo el concepto de infancia ha ido cambiando en
\nel tiempo de acuerdo con el contexto social y c\u00f3mo influye en la pr\u00e1ctica
\npsicoterap\u00e9utica.<\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

Enesco (s.f.)
\nafirma que en el siglo XIX a\u00fan no exist\u00eda una concepci\u00f3n unificada de la
\ninfancia y la educaci\u00f3n. Explica que en la Europa Occidental predominaba la
\ninfluencia del pensamiento de Rousseau que cre\u00eda que el ni\u00f1o era bueno por
\nnaturaleza; sin embargo, en Estados Unidos e Inglaterra la tradici\u00f3n calvinista
\nera m\u00e1s influyente y se pensaba que el ni\u00f1o deb\u00eda ser reformado y educado
\nmediante el uso del castigo f\u00edsico y p\u00fablico. <\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

Las creencias que
\ngiraban en torno a la infancia en el siglo XIX y principios del XX es que, apelando
\na la bondad natural del infante, en
\nun mundo hostil (guerras, desigualdad social y econ\u00f3mica) los ni\u00f1os son seres
\nindefensos, fr\u00e1giles, no saben que es lo mejor, no entienden el mundo de los
\nadultos, los adultos son los que saben lo que es mejor para ellos, por lo
\ntanto, cualquier medio que se utilice para su educaci\u00f3n es justificado.<\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

A esta visi\u00f3n dentro de este proceso
\nhist\u00f3rico se le ha llamado adultoc\u00e9ntrica <\/strong>(Jaramillo, Ru\u00edz, G\u00f3mez, L\u00f3pez
\n& P\u00e9rez, 2014; citado en Castillo, Castillejos & Mac\u00edas, 2017),  <\/strong>la cual se puede definir como una red de
\ncreencias y patrones culturales que se encuentran arraigadas en el macrosistema,
\ny se sustentan en  las diferencias
\ngeneracionales que dan un estatus y poder a los adultos, pero a los ni\u00f1os,
\nni\u00f1as y adolescentes los lleva a asumir una posici\u00f3n de inferioridad, fundamentada
\nen la creencia de que \u201cno saben, no est\u00e1n listos o no tienen la suficiente
\nexperiencia\u201d, con base en esto las acciones de los adultos se justifican por un
\nsentido de protecci\u00f3n y resguardo hac\u00eda las complejidades y hostilidades del
\nmundo, pero generan exclusi\u00f3n y discriminaci\u00f3n invisibilizando sus
\nderechos, necesidades, aspiraciones, deseos como personas y ciudadanos que
\nforman parte de una sociedad.\n<\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

Para resaltar el impacto de esta visi\u00f3n
\nadultoc\u00e9ntrica en el trabajo de los profesionales se plantea el siguiente
\nejemplo: llega a consulta un ni\u00f1o de 11 a\u00f1os acompa\u00f1ado de su madre, entran al
\nconsultorio y el ni\u00f1o comienza a saltar y girar alrededor de la silla, la madre
\nno le pide sentarse y el profesional le da la indicaci\u00f3n, este no le responde,
\nno le mira y canta una canci\u00f3n repetidas veces, desde su visi\u00f3n de experto
\ndetermina que existen deficiencias en el manejo conductual de la madre hacia el
\nmenor. Atendiendo al contexto del ni\u00f1o y su madre, este le ha dicho que para
\npoder concentrarse mejor necesita moverse un poco, saltar, cantar o girar,
\nellos acuden con el profesional por que el chico desea aprender a tocar la
\nguitarra y ella desea orientaci\u00f3n para saber a donde acudir para que le ense\u00f1en
\n(cabe mencionar que el ni\u00f1o tiene una condici\u00f3n relacionada al espectro
\nautista). Si se genera una postura auto-reflexiva del impacto de la posici\u00f3n de
\npoder en la que est\u00e1 el profesional con los ni\u00f1os o adolescentes puede favorecer
\nuna mirada de la conducta desde las necesidades que tienen ellos dentro de su
\ncontexto y no desde los presupuestos del profesional.<\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

Desde la terapia sist\u00e9mica, esta visi\u00f3n
\nadultoc\u00e9ntrica tambi\u00e9n ha influido sobre una forma de pensar e intervenir en
\nlas dificultades relacionadas con ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes, ya que se parte
\nde la premisa de que las dificultades que existen en ellos se deben a
\nproblem\u00e1ticas en la pareja, consider\u00e1ndose que el subsistema conyugal es la
\nbase que va a dar sustento a las interacciones familiares y tambi\u00e9n donde se
\npuede generar la disfuncionalidad familiar, por lo tanto, la intervenci\u00f3n
\nestar\u00eda dirigida a la pareja desplazando e inviabilizando su mirada. Otra de
\nlas implicaciones, en la interacci\u00f3n que como terapeutas se puede tener con los
\npadres es el de reforzar sentimientos de verg\u00fcenza por su comportamiento, al
\nponer etiquetas como \u201cproblem\u00e1ticos\u201d o excluyendo al ni\u00f1o o adolescente por temor
\na que surjan temas dolorosos, que desvele alg\u00fan secreto familiar o acusaciones
\nde maltrato, en la idea de que ellos no puedan comprender o manejar dichas
\nsituaciones y les resulte m\u00e1s doloroso (Escudero, Abascal & Varela, 2008). <\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

Lo que hoy en el siglo XXI se
\nconceptualiza sobre la infancia, parte de este proceso hist\u00f3rico en donde el
\naprendizaje, juego y socializaci\u00f3n son necesidades que construyen la identidad
\nde ni\u00f1os y ni\u00f1as. Respecto a los j\u00f3venes  se 
\ngenera una tensi\u00f3n entre dos discursos, el de los adultos que observan
\nen ellos la carencia de un rumbo en su vida, por su falta de experiencia,
\nmadurez (adolescencia del latin adolescere: crecer, desarrollarse, m\u00e1s no de
\ncarencia o deficiencia como se le ha asociado) y por otra parte, un discurso
\nque genera identidad, un sentido de pertenencia y visibiliza a los j\u00f3venes como
\nuna parte activa y pensante dentro de la sociedad en donde expresan sus
\nnecesidades, valores, deseos y aspiraciones a trav\u00e9s de movimientos sociales,
\npol\u00edticos, culturales, art\u00edsticos, entre otros. <\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

Frente al reconocimiento de estas
\nnecesidades en ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes est\u00e1 existiendo un cambio de
\nparadigma sobre la infancia dentro de un marco de los derechos humanos: \u201cSe
\nentiende por ni\u00f1o todo ser humano desde su nacimiento hasta los 18 a\u00f1os\u2026\u201d. (unicef,
\n2006; p. 10)<\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

El tener en cuenta este marco de
\nderechos, a los terapeutas y profesionales enfocados en el trabajo con la
\ninfancia los invita a ser reflexivos y sensibles hacia esas necesidades dentro
\nde los contextos en los cuales se desarrollan, reconoci\u00e9ndolos como personas
\ncon derecho a participar dentro de la sociedad, lo cual implica que en el
\ntrabajo dentro del consultorio, la escuela, la familia se incluyan y reconozcan
\nsus habilidades y conocimientos para ser part\u00edcipes en la construcci\u00f3n de los
\ncambios que favorezcan su bienestar y desarrollo, haciendo a un lado las
\nbarreras que obstaculizan su participaci\u00f3n, que pueden ir desde los actos
\ncotidianos de la pr\u00e1ctica profesional como establecer el saludo y dirigirse a
\nlos adultos y a los ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes, hasta c\u00f3mo se realiza la
\nintervenci\u00f3n para que comiencen a sentirse participes e incluidos en las
\nconversaciones que tienen que ver con sus necesidades y preocupaciones dentro
\nde sus contextos significativos. <\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

Desde esta perspectiva, se hace
\nnecesaria la siguiente pregunta \u00bfC\u00f3mo entender la inclusi\u00f3n de ni\u00f1os,
\nni\u00f1as y adolescente en la terapia<\/strong> <\/strong>desde un marco de los derechos humanos?<\/strong><\/strong><\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

El concepto de inclusi\u00f3n<\/strong> desde el
\n\u00e1rea educativa se propone para resaltar las barreras existentes en los
\ncontextos educativos que no favorecen las condiciones de participaci\u00f3n de ni\u00f1os,
\nni\u00f1as y adolescentes debido a discapacidad, etnia, condici\u00f3n social, econ\u00f3mica
\no cultural. Lo que se propone a partir de la inclusi\u00f3n es favorecer cambios en
\nlos patrones y sistemas que excluyen (utilizando etiquetas, diagn\u00f3sticos que
\nacent\u00faan supuestas deficiencias, pero no enfatizan en las barreras del
\ncontexto) y segregan (por ejemplo, formalizando y validando diferencias entre una
\neducaci\u00f3n especial para ni\u00f1os y adolescentes con \u201cd\u00e9ficits\u201d y otra educaci\u00f3n
\npara los \u201cregulares-normales\u201d). En el contexto terap\u00e9utico, la exclusi\u00f3n y
\nsegregaci\u00f3n se pueden representar a partir de acciones que se sustentan en ideas
\ncomo el que a trav\u00e9s de los padres se va a cambiar la conducta del ni\u00f1o o adolescente
\ndejando fuera sus ideas, necesidades y visi\u00f3n del problema o tambi\u00e9n cuando
\ndentro del consultorio se tiene a los ni\u00f1os y los padres, pero a los ni\u00f1os se
\nles asigna un lugar para que jueguen o dibujen mientras se pl\u00e1tica con los
\npadres, en la idea que lo que se hablara con los padres no lo entender\u00e1n los
\nni\u00f1os. Bajo el supuesto de igualdad en el que hay una pretensi\u00f3n de ser
\ninclusivo, la segregaci\u00f3n y exclusi\u00f3n se validan como acciones que proporcionan
\na las personas los recursos \u201cespeciales\u201d que necesitan con el objetivo de no
\nobstaculizar la \u201cnormalidad\u201d.  <\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

Ahora el concepto de inclusi\u00f3n se puede
\nrelacionar con la idea de equidad y justicia social; en cuanto a la equidad, las
\nacciones que est\u00e9n dirigidas a la integraci\u00f3n, en donde a las personas que
\nrequieren de alguna atenci\u00f3n \u201cespecial\u201d a sus necesidades se les apoyara junto
\na los que no la necesitan, bajo la idea de que dentro de este contexto
\nencuentren los medios que les permitan adaptarse y estar dentro del promedio (como
\npor ejemplo, en una escuela regular se encuentran los servicios de apoyo
\npedag\u00f3gico a ni\u00f1os con necesidades educativas \u201cespeciales\u201d, con el objetivo de
\nque puedan estar al promedio del resto de sus compa\u00f1eros de clase), si bien,
\nson un paso importante en el respeto a los derechos de las personas, no son
\nsuficientes debido a que no inciden en las barreras del contexto. De esta
\nmanera, la inclusi\u00f3n ligada a acciones encaminadas a la justicia social har\u00e1n
\nvisibles las barreras que existen en el contexto, transform\u00e1ndolo para
\nadaptarse a la diversidad de necesidades y habilidades de las personas que lo
\nconforman (un ejemplo, es cuando en la escuela los libros de texto est\u00e9n
\ntraducidos a sistema braille, con pictogramas, con apoyos auditivos, a lenguas
\nind\u00edgenas, entre otros, entonces el abordaje estar\u00e1 enfocado en esas barreras y
\nno en los supuestos d\u00e9ficits que tiene el ni\u00f1o y adolescente para entender el
\nespa\u00f1ol).<\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

La inclusi\u00f3n en el contexto terap\u00e9utico,
\ndesde las acciones dirigidas hacia la equidad y la justicia social con ni\u00f1os y
\nadolescentes \u201cImplica que \u00e9l o la psicoterapeuta cuente con las habilidades
\npara ajustar su pr\u00e1ctica a las necesidades, recursos y etapas evolutivas de
\nquienes acuden, garantizando con ello la oportunidad de que todos puedan
\nexpresarse y participar\u201d. (Castillo, Castillejos & Macias, 2017; p. 85).
\nPara lograr este prop\u00f3sito ser\u00e1 importante tener una comprensi\u00f3n clara del desarrollo
\necol\u00f3gico-sist\u00e9mico de sus necesidades (Bronfenbrenner, 1987), de la
\nimportancia de la construcci\u00f3n y aprendizaje de sus habilidades a trav\u00e9s de los
\njuegos y actividades que desarrollan dentro de sus contextos (Solovieva &
\nQuintanar, 2013), con lo que se favorezca un cambio dentro de esos entornos que
\npromuevan su participaci\u00f3n, fomenten su sentido de competencia y los reconozcan
\ncomo personas con derechos.<\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

Referencias<\/strong><\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

Bronfenbrenner,
\nU. (1987) La ecolog\u00eda del desarrollo humano<\/em>. Paid\u00f3s.<\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

Castillo, M.,
\nCastillejos, L. & Macias, L. (2017) El reto de incluir a ni\u00f1os y ni\u00f1as en
\nlas sesiones de Terapia Familiar. Redes. Revista de Psicoterapia Relacional e
\nIntervenciones Sociales, (35) 83-96. https:\/\/redesdigital.com.mx\/index.php\/redes\/article\/view\/201<\/a> <\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

Enesco, I. (s.f.)
\nEl concepto de infancia a lo largo de la historia <\/em>[Archivo PDF].
\nRepositorio Unad. https:\/\/repository.unad.edu.co\/bitstream\/handle\/10596\/4865\/514517%20historia.pdf?sequence=1<\/a> <\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

Escudero, V;
\nAbascal, A. & Varela, N. (2008) Escaleras y Torreones Terap\u00e9uticos.
\nDirectrices y t\u00e9cnicas b\u00e1sicas para el trabajo con ni\u00f1os en terapia familiar. [Archivo
\nPDF]. ResearchGate. https:\/\/www.researchgate.net\/publication\/28319213_Escaleras_y_Torreones_Terapeuticos_directrices_y_tecnicas_basicas_para_el_trabajo_con_ninos_en_terapia_familiar<\/a> <\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

Solovieva, S.
\n& Quintanar, L. (2013) La actividad de juego en la edad preescolar<\/em>.
\nTrillas.<\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

unicef  (2006) Convenci\u00f3n sobre los derechos del ni\u00f1o. [Archivo PDF]. unicef para cada infancia. https:\/\/www.unicef.org\/es\/convencion-derechos-nino\/texto-convencion<\/a> <\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

\n

Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicaci\u00f3n. Esta revista es una publicaci\u00f3n semestral en espa\u00f1ol, arbitrada, de acceso abierto y licenciamiento Creative Commons<\/em>; puede ser reproducida con fines no lucrativos, siempre y cuando se cite la fuente completa y su direcci\u00f3n electr\u00f3nica. De otra forma requiere permiso previo por escrito. <\/p>\n<\/blockquote>\n

<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Cita recomendada: Godinez, E. (2021). \u00bfPor qu\u00e9 una terapia centrada en los derechos de ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes?. Revista de Divulgaci\u00f3n Crisis y Retos en […]<\/a><\/p>\n<\/div>","protected":false},"author":1,"featured_media":758,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[4],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.gipps.org\/revistaredes\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/697"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.gipps.org\/revistaredes\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.gipps.org\/revistaredes\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.gipps.org\/revistaredes\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.gipps.org\/revistaredes\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=697"}],"version-history":[{"count":6,"href":"https:\/\/www.gipps.org\/revistaredes\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/697\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":922,"href":"https:\/\/www.gipps.org\/revistaredes\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/697\/revisions\/922"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.gipps.org\/revistaredes\/wp-json\/wp\/v2\/media\/758"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.gipps.org\/revistaredes\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=697"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.gipps.org\/revistaredes\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=697"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.gipps.org\/revistaredes\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=697"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}