{"id":681,"date":"2021-12-16T08:00:06","date_gmt":"2021-12-16T08:00:06","guid":{"rendered":"http:\/\/www.gipps.org\/revistaredes\/?p=681"},"modified":"2022-06-27T14:39:36","modified_gmt":"2022-06-27T14:39:36","slug":"por-que-es-importante-que-las-y-los-ninos-comprendan-la-economia-aproximacion-desde-la-psicologia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.gipps.org\/revistaredes\/analisis\/por-que-es-importante-que-las-y-los-ninos-comprendan-la-economia-aproximacion-desde-la-psicologia\/","title":{"rendered":"\u00bfPOR QU\u00c9 ES IMPORTANTE QUE LAS Y LOS NI\u00d1OS COMPRENDAN LA ECONOM\u00cdA? APROXIMACI\u00d3N DESDE LA PSICOLOG\u00cdA"},"content":{"rendered":"\n
\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Dra. Rosal\u00eda de la Vega Guzm\u00e1n <\/p>\n\n\n\n

Profesora Investigadora de la\nFacultad de Psicolog\u00eda de la Universidad Michoacana de San Nicol\u00e1s de Hidalgo.<\/p>\n\n\n\n

Psic\u00f3loga educativa\nespecialista en desarrollo psicol\u00f3gico infantil en temas sobre construcci\u00f3n de\nconocimiento econ\u00f3mico en ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes. <\/p>\n\n\n\n

Contacto: rosalia.delavega@umich.mx<\/a> <\/p>\n\n\n

Cita recomendada:<\/strong><\/p>\n

<\/p>\n

De la Vega, G. (2021). \u00bfPor qu\u00e9 es importante que las ni\u00f1as y los ni\u00f1os comprendan la econom\u00eda? Aproximaci\u00f3n desde la psicolog\u00eda. Revista de Divulgaci\u00f3n Crisis y Retos en la Familia y Pareja, 3<\/em>(2), 51-55. https:\/\/doi.org\/10.22402\/j.redes.unam.3.2.2021.415.51-55<\/p>\n

<\/p>\n

Resumen<\/strong><\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

El mundo econ\u00f3mico en el que se
\ndesarrollan las y los ni\u00f1os es complejo, sobre todo si se piensa que los
\naspectos de la macroeconom\u00eda y la microeconom\u00eda tienen efectos en las
\nrelaciones sociales y personales. Para que en la infancia se comprenda dicha complejidad,
\nse requiere de diferentes aspectos que se conjugan, como las habilidades cognitivas,
\nel contexto social en el que se desarrollan o la informaci\u00f3n y experiencias que
\nobtienen. Por lo anterior es importante que se desarrolle un pensamiento
\necon\u00f3mico claro desde la infancia, y la psicolog\u00eda como ciencia, ha explicado aspectos
\ndel pensamiento econ\u00f3mico infantil abordando temas como el dinero, el ahorro,
\nel consumo y los referidos a la relaci\u00f3n entre sociedad y econom\u00eda, como las
\ndiferencias sociales, el trabajo y la jerarqu\u00eda ocupacional, datos que pueden
\nser utilizados para el dise\u00f1o de procesos educativos que apoyen a la formaci\u00f3n
\ndel ciudadano econ\u00f3mico. <\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

Palabras Clave: Pensamiento
\necon\u00f3mico, habilidades cognitivas, contexto social, infancia <\/strong><\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

Para comenzar a responder la pregunta
\nque da t\u00edtulo a este art\u00edculo, es necesario pensar en el contexto social del que
\nobtienen informaci\u00f3n las y los ni\u00f1os para construir su conocimiento sobre la
\neconom\u00eda, el cual influir\u00e1 en las conductas que presentar\u00e1n m\u00e1s tarde.<\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

Primero, se requiere hablar sobre el panorama
\nmacroecon\u00f3mico que muestra el Banco Mundial sobre la regi\u00f3n de Am\u00e9rica Latina y
\nel Caribe a la que pertenece M\u00e9xico. Esta instituci\u00f3n afirma que M\u00e9xico, pa\u00eds
\nque pertenece a esta regi\u00f3n, ha presentado un d\u00e9bil desempe\u00f1o econ\u00f3mico desde
\nhace varias d\u00e9cadas con bajo crecimiento promedio y progreso limitado en
\nindicadores sociales como el trabajo (Banco Mundial, 2021), aspecto que tiene
\nimplicaciones directas en los bolsillos de las familia en las que viven las y
\nlos ni\u00f1os; situaci\u00f3n que configura escenarios microecon\u00f3micos que presentan informaci\u00f3n
\npara la conformaci\u00f3n de las representaciones sobre la econom\u00eda. <\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

Y es en estos escenarios macro y
\nmicroecon\u00f3micos en donde se insertan las y los ni\u00f1os pr\u00e1cticamente desde antes
\nde nacer, por ejemplo, cuando los padres o cuidadores, utilizan una parte de su
\ntiempo en organizar las compras que se requieren para que un beb\u00e9 llegue a este
\nmundo (ropa, cuna, pa\u00f1ales, art\u00edculos de higiene, juguetes, etc\u00e9tera). Posteriormente,
\ncuando nacen van integr\u00e1ndose a la sociedad de consumo con las experiencias
\ntempranas a las que son expuestos de manera pr\u00e1cticamente involuntaria; pi\u00e9nsese
\nen la imagen de la madre que lleva a su hijo en brazos a la tienda de la esquina
\nporque el peque\u00f1o a\u00fan no puede caminar.<\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

Es as\u00ed que, conforme van creciendo las y
\nlos ni\u00f1os echan mano de las habilidades cognitivas con las que nacen (atenci\u00f3n,
\npercepci\u00f3n, memoria y pensamiento, etc.) para interpretar diferentes
\nsituaciones, por ejemplo las que ocurren en los centros comerciales, o cuando
\nse suben al transporte p\u00fablico (en donde se paga por el servicio), o cuando miran
\nla TV (o los programas de entretenimiento ahora en internet) en donde la
\npublicidad les bombardea con informaci\u00f3n sobre objetos de consumo; o al
\nescuchar di\u00e1logos con temas sobre la toma de decisiones econ\u00f3micas en sus casas,
\no sobre las problem\u00e1ticas laborales que pueden sufrir sus familiares, entre
\notras situaciones. <\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

Pero la inserci\u00f3n al mundo econ\u00f3mico no
\nsiempre les es explicada (como muchas cosas en la vida), y de cualquier manera las
\ny los ni\u00f1os van interpretando la realidad econ\u00f3mica (Diez-Mart\u00ednez, 2009). Por
\nejemplo, la mayor\u00eda de los padres y madres de familia cuando cr\u00edan a su
\ndescendencia no se detienen a explicarles por qu\u00e9, y a veces, pueden acceder a
\nsus solicitudes de consumo y en otras ocasiones no; por qu\u00e9 dicen que no tienen
\ndinero y al mismo tiempo observan c\u00f3mo sacan efectivo del cajero para otros
\ngastos, como por ejemplo, pagar al polic\u00eda que los detiene porque se pasaron la
\nluz \u201croja\u201d del sem\u00e1foro. <\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

Lo anterior muestra la ambig\u00fcedad de las
\nsituaciones donde lo econ\u00f3mico tiene lugar, y lo complejo que puede ser su comprensi\u00f3n,
\npor lo tanto es importante estudiar c\u00f3mo se constituye la realidad econ\u00f3mica en
\nel pensamiento desde edades tempranas, y la psicolog\u00eda del desarrollo, como
\nciencia que estudia la conformaci\u00f3n del conocimiento y sus implicaciones en la
\nconducta, ha contribuido a explicar el desarrollo del pensamiento econ\u00f3mico
\ninfantil pregunt\u00e1ndose c\u00f3mo y cu\u00e1ndo las y los ni\u00f1os van comprendiendo la sociedad
\necon\u00f3mica. <\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

En este punto es necesario mencionar que
\nes larga la lista de estudios que se han desarrollado desde finales del siglo
\nXIX para entender el pensamiento econ\u00f3mico infantil, y aunque el espacio aqu\u00ed
\nes corto para describir los estudios hechos al respecto, se mencionar\u00e1n algunos
\nque han aportado aspectos \u00fatiles para entender aspectos como lacomprensi\u00f3n del dinero, del consumo,
\ndel ahorro y los temas que presentan la relaci\u00f3n sociedad y econom\u00eda.<\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

La investigaci\u00f3n sobre el pensamiento
\necon\u00f3mico infantil.<\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

Fue
\na principios del siglo pasado que se comenz\u00f3 a comprender que en la etapa
\ninfantil se gestan los significados econ\u00f3micos como los referidos a los de
\nprocesos de compra-venta y la fabricaci\u00f3n de mercanc\u00edas, el papel de los
\nintermediarios, el pago de los empleados, la comprensi\u00f3n sobre la circulaci\u00f3n y
\ngeneraci\u00f3n del dinero y su relaci\u00f3n con el mundo laboral, as\u00ed como las
\nimplicaciones psicol\u00f3gicas que conllevan la toma de decisiones econ\u00f3mica, como
\nla de guardar, gastar y planear sus recursos econ\u00f3micos, cuando se les da a ni\u00f1as
\ny ni\u00f1os una cantidad fija y de forma regular como el \u201cdomingo[1]<\/a>\u201d (Delval,
\n2013). <\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

Otro tema importante es el del consumo en
\nla infancia, donde los resultados de las investigaciones han revelado los
\nprocesos de maduraci\u00f3n del ni\u00f1o como consumidor y la importancia que tienen los
\nagentes que influyen sobre el proceso de formaci\u00f3n de los consumidores, por lo
\ntanto se puede decir que los seres humanos a partir de los 8 a\u00f1os
\naproximadamente, asignan valor social a los productos de consumo, consider\u00e1ndoles
\nconsumidores activos a esa edad (Bree, 1995). <\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

Respecto al tema del ahorro los
\nresultados de investigaci\u00f3n prueban que alrededor de los 9 a\u00f1os las ni\u00f1as y
\nni\u00f1os tienen m\u00e1s disposici\u00f3n para ahorrar porque tienen el prop\u00f3sito de
\ncomprarse art\u00edculos importantes para ellas y ellos, y a medida que van
\ncreciendo presentan mayor inclinaci\u00f3n por ahorrar y desarrollan conductas m\u00e1s sistem\u00e1ticas
\ny medios diferentes para hacerlo (Marshall y Magruder, 1960; Will Monroe, 1988;
\n1989, como se cita en Delval, 2013). <\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

Es necesario decir que en el caso de
\ntemas como el ahorro y consumo, son de inter\u00e9s principalmente por pol\u00edticas
\np\u00fablicas, como la Inclusi\u00f3n Financiera (IF), la cual es definida como \u201cel
\nacceso y uso de serviciosfinancieros
\nformales bajo una regulaci\u00f3n apropiada que garantice esquemas de protecci\u00f3n al
\nconsumidor\u201d (Consejo Nacional de Inclusi\u00f3n Financiera, 2016; pp. 4), y que
\npretende \u201cincluir\u201d a toda la poblaci\u00f3n en el uso de servicios que ofrecen las
\ninstituciones financieras fomentando conductas asociadas al ahorro (en cuentas
\nbancarias) y al consumo a trav\u00e9s de mecanismos como el cr\u00e9dito. <\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

Pero el mundo econ\u00f3mico no se reduce a la
\nconstrucci\u00f3n de conocimientos que sirven para el uso de servici\u00f3 financieros; los
\nresultados de las investigaciones tambi\u00e9n proporcionan aspectos interesantes sobre
\nla forma en que las y los ni\u00f1os comprenden la relaci\u00f3n entre sociedad y
\neconom\u00eda, por ejemplo, se puede decir que comprenden desde muy temprana edad aspectos
\ncomo las diferencias sociales (Delval, 2013), las ideas y juicios sobre las
\ndesigualdades de la distribuci\u00f3n de la riqueza, ayud\u00e1ndose de los aspectos concretos
\nque presenta la gente rica y pobre, ideas que van cambiando conforme van creciendo
\ny se transforman a partir de sus experiencias en contextos econ\u00f3micos espec\u00edficos
\n(Costa y Bessa, 2019). <\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

Otro aspecto que muestra la relaci\u00f3n
\nentre sociedad y econom\u00eda de manera clara es la jerarqu\u00eda ocupacional a trav\u00e9s
\nde la figura del \u201cjefe\u201d en el trabajo, ya que no todas las personas tienen ese
\ntipo de puesto, el cual est\u00e1 asociado a la relaci\u00f3n trabajo- pago y que
\ncomprenden desde los 6 a\u00f1os de edad (Berti y Bombi, 1988). <\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

Sobre el tema del trabajo, las y los
\nni\u00f1os mexicanos tienen m\u00e1s informaci\u00f3n sobre los puestos laborales de otras
\npersonas que el de sus padres o madres (Diez Mart\u00ednez, Guerra y S\u00e1nchez, 1998) y
\nesto se asocia con lo que conocen sobre las ocupaciones a trav\u00e9s de medios de
\ncomunicaci\u00f3n como la televisi\u00f3n (Diez-Mart\u00ednez, Miramontes y S\u00e1nchez, 2000). Las
\nideas sobre el mundo del trabajo est\u00e1n totalmente relacionadas con las
\naspiraciones ocupacionales que surgen en la infancia (Ochoa y Diez-Mart\u00ednez, 2009)
\ny que pueden ser abordadas en las escuelas apoyando el proceso de formaci\u00f3n educativa.\n<\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

Es as\u00ed que se da cuenta de manera
\ngeneral de algunos aspectos que constituyen al pensamiento econ\u00f3mico infantil, y
\npara autoras como Diez-Mart\u00ednez (2009) es necesario incluir a este concepto el
\nprefijo que haga alusi\u00f3n a los aspectos sociales en los que se gesta este tipo
\nde pensamiento, y por ello prefiere llamarlo pensamiento socioecon\u00f3mico<\/em> por originarse con base en experiencias sociales que
\npermiten entender cuestiones econ\u00f3micas y el uso de \u00e9stas en su sociedad. <\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

Finalmente es necesario decir que algunos
\ninvestigadores, como Delval (2013) afirman que las experiencias econ\u00f3micas pueden
\nser ambiguas para la l\u00f3gica infantil (como el argumento \u201cno tengo dinero y saco
\nefectivo del cajero\u201d), y esta ambig\u00fcedad puede ir constituyendo a un sujeto
\necon\u00f3mico incapaz de vivir, comprender y reflexionar las situaciones socioecon\u00f3micas
\npor las que pasa, y menos si n su infancia sus madres y padres no se preocuparon
\npor cuestionarse si ese hijo o hija tendr\u00e1 la habilidad y competencia futura
\npara desarrollarse y contribuir a su mundo econ\u00f3mico como agente social de
\ncambio; por ejemplo, siendo un consumidor responsable, distinguiendo productos
\ncon los mejores beneficios monetarios, sociales y ambientarles; resistiendo
\n\u00e9pocas comerciales (como la navidad y el \u201cBuen fin\u201d) para evitar endeudamiento que
\nse no se puede manejar, y que las consecuencias pueden afectar sus relaciones
\npersonales; o comprendiendo (y tal vez rechazando) las razones por las cuales
\ndiferentes ocupaciones tienen diferentes salarios basados, no en su esfuerzo f\u00edsico,
\nsino en su capacitaci\u00f3n.<\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

Reflexiones finales <\/strong><\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

Entonces
\n\u00bfPor qu\u00e9 es importante que las ni\u00f1as y los ni\u00f1os piensen en econom\u00eda?<\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

Porque el mundo econ\u00f3mico en el que
\nviven es complejo y es a este mundo al que, tarde o temprano, se tendr\u00e1n que incluir
\ncomo ciudadanas y ciudadanos, con sus conocimientos y conductas aprendidas en
\nla infancia, elementos que han sido explicados con resultados de investigaci\u00f3n,
\ncomo los que los que se puntualizaron anteriormente, y que pueden ser \u00fatiles al
\nmomento de dise\u00f1ar procesos educativos, como la alfabetizaci\u00f3n socioecon\u00f3mica, y
\nde esta manera contribuir en la formaci\u00f3n del ciudadano econ\u00f3mico, no s\u00f3lo para
\natender a los aspectos que conllevan las pol\u00edticas p\u00fablicas como la Inclusi\u00f3n Financiera,
\nsino para fomentar un conocimiento sobre la econom\u00eda m\u00e1s reflexivo que permita
\nal sujeto econ\u00f3mico resistir a fen\u00f3menos como las formas en que el mercado
\nactual pretende, a trav\u00e9s del marketing, perpetuar pr\u00e1cticas de consumismo que
\nafectan tanto aspectos ambientales, por la producci\u00f3n de desechos que producen
\nobjetos de consumo desechables, como afectaciones en aspectos personales como
\nlos que resultan del endeudamiento sin control, hasta la configuraci\u00f3n de
\nrepresentaciones de pobreza que son dif\u00edciles de cambiar y que posiblemente
\nmantienen la aceptaci\u00f3n de las desigualdades econ\u00f3micas. <\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

Por lo tanto es necesario apostar por
\nuna formaci\u00f3n econ\u00f3mica temprana en donde las y los ni\u00f1os cuestionen con sus
\nl\u00f3gicas infantiles, aquello que parece il\u00f3gico y poder cambiar a esta sociedad
\necon\u00f3mica con objetivos m\u00e1s comunitarios como el bienestar social. <\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

Referencias<\/strong><\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

Banco Mundial (2021). Am\u00e9rica Latina y el Caribe: panorama
\ngeneral. Recuperado de https:\/\/www.bancomundial.org\/es\/region\/lac\/overview<\/a><\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

Berti, A.E., & Bombi, A.S. (1988). The
\nchild\u2019s construction of economics<\/em>.
\nCambridge:
\nCambridge University Press.<\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

Bree, J. (1995). Los
\nni\u00f1os, el consumo y el marketing<\/em>. Barcelona: Paid\u00f3s.<\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

Consejo Nacional de Inclusi\u00f3n Financiera (junio 2016). Pol\u00edtica
\nNacional de Inclusi\u00f3n Financiera. Recuperado de https:\/\/www.gob.mx\/cms\/uploads\/attachment\/file\/190321\/PNIF.pdf<\/a> <\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

Costa, J. S., y Bessa, S. (2019). O que pensam crian\u00e7as do
\nensino fundamental sobre pobreza e desigualdade social. Brazilian Journal of Development, 5<\/em>(5), 3482-3500. doi.org\/10.34117\/bjdv5n5-1509<\/a><\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

Delval, J. (2013). El
\ndescubrimiento del mundo econ\u00f3mico por ni\u00f1os y adolescentes<\/em>. Madrid: Morata.<\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

Diez-Mart\u00ednez, E. (2009). La Alfabetizaci\u00f3n Socioecon\u00f3mica
\ny Financiera y la Educaci\u00f3n para el Consumo Sostenible en M\u00e9xico: algunas
\nReflexiones desde la Psicolog\u00eda y la Educaci\u00f3n. CPU-e, Revista de Investigaci\u00f3n Educativa<\/em> (8), 1-15. Recuperado de https:\/\/www.redalyc.org\/pdf\/2831\/283121717005.pdf<\/a> <\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

Diez-Mart\u00ednez, E.; Guerra, E.; S\u00e1nchez, M. (1999).
\nConcepciones de los ni\u00f1os mexicanos sobre el trabajo de sus padres y el de
\notras personas: los mecanismos de obtenci\u00f3n de empleo y las fuentes de
\nremuneraci\u00f3n del mismo. Revista Latina de
\nPensamiento y Lenguaje, 7<\/em>(2), 31-52.<\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

Diez-Mart\u00ednez, E., Miramontes, S., y S\u00e1nchez, M. (2000).
\nLas ocupaciones como elementos de la \u00abalfabetizaci\u00f3n econ\u00f3mica\u00bb y su
\nreconocimiento a trav\u00e9s de la televisi\u00f3n: estudio evolutivo con ni\u00f1os y
\nadolescentes. Comunicaci\u00f3n y Sociedad<\/em>,
\n(37), 129.Recuperado de https:\/\/link.gale.com\/apps\/doc\/A128671386\/IFME?u=anon~a1f4644e&sid=googleScholar&xid=4b32938a<\/a> <\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

Ochoa Cervantes, Azucena, y Diez-Mart\u00ednez, Evelyn. (2009).
\nLas aspiraciones ocupacionales en el bachillerato: Una mirada desde la
\nPsicolog\u00eda Educativa. Perfiles
\neducativos, 31<\/em>(125), 38-61. Recuperado de http:\/\/www.scielo.org.mx\/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982009000300004&lng=es&tlng=es<\/a>. <\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

\n

<\/p>\n

<\/p>\n

[1]<\/a> Se entiende al \u201cdomingo\u201d como la cantidad de dinero que se le da a ni\u00f1as y ni\u00f1os por semana, generalmente los d\u00edas domingo.<\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

\n

Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicaci\u00f3n. Esta revista es una publicaci\u00f3n semestral en espa\u00f1ol, arbitrada, de acceso abierto y licenciamiento Creative Commons<\/em>; puede ser reproducida con fines no lucrativos, siempre y cuando se cite la fuente completa y su direcci\u00f3n electr\u00f3nica. De otra forma requiere permiso previo por escrito. <\/p>\n<\/blockquote>\n

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