![\"\"](\"https:\/\/www.gipps.org\/revistaredes\/wp-content\/uploads\/2021\/12\/edith.jpg\")
Universidad Aut\u00f3noma de Zacatecas<\/p>\n\n\n\n
Maestra y Doctora en Ciencias de la Educaci\u00f3n con opci\u00f3n\nterminal en investigaci\u00f3n educativa. Docente Investigadora de la Licenciatura\nen Psicolog\u00eda. <\/p>\n\n\n\n
Contacto: eapm@uaz.edu.mx <\/p>\n\n\n
Cita recomendada:<\/strong><\/p>\n <\/p>\n P\u00e9rez, M. (2021). Educaci\u00f3n Inclusiva para ni\u00f1os y adolescentes, rumbo a 2030. Revista de Divulgaci\u00f3n Crisis y Retos en la Familia y Pareja, 3<\/em>(2), 23-27. <\/span>https:\/\/doi.org\/10.22402\/j.redes.unam.3.2.2021.402.23-27<\/p>\n <\/p>\n RESUMEN<\/strong><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n La <\/p>\n <\/p>\n Palabras clave: Inclusi\u00f3n, Infancia, Adolescencia, Reto 2030. <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n JUSTIFICACI\u00d3N<\/strong><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Las razones que motivan el an\u00e1lisis del Reto <\/p>\n <\/p>\n El beneficio del an\u00e1lisis de <\/p>\n <\/p>\n Entonces, una educaci\u00f3n de <\/p>\n <\/p>\n Asimismo, el an\u00e1lisis del Reto 2030 es la oportunidad para el desarrollo social de las personas y los pa\u00edses, ya que la educaci\u00f3n es la respuesta a los problemas con los que hay que enfrentarse a lo largo de la vida. Es pertinente, por ejemplo, para enfrentar la situaci\u00f3n actual por la pandemia ya que no s\u00f3lo les corresponde una intervenci\u00f3n a las ciencias de la salud, con esto no se les demerita por todo el trabajo que han realizado ante la emergencia sanitaria, sino que se pretende ser un soporte para, en este caso, educar a todos en los aspectos sociales.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n DESARROLLO<\/strong><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n A finales de la d\u00e9cada de los 90 la UNESCO expuso <\/p>\n <\/p>\n Esos objetivos se propusieron <\/p>\n <\/p>\n En esta reuni\u00f3n se propusieron <\/p>\n <\/p>\n Uno de los aspectos en que <\/p>\n <\/p>\n Entre los conceptos m\u00e1s <\/p>\n <\/p>\n Asimismo, se habla de calidad que sin duda <\/p>\n <\/p>\n Al mismo tiempo, considerar el <\/p>\n <\/p>\n De igual forma, el concepto de <\/p>\n <\/p>\n Las metas propuestas a 2030 <\/p>\n <\/p>\n Por otra parte, el papel de <\/p>\n <\/p>\n Aunado a ello los alumnos de educaci\u00f3n b\u00e1sica, as\u00ed como estudiantes de carreras t\u00e9cnicas, oficios y educaci\u00f3n superior, y los padres de familia deben luchar desde sus trincheras para cumplir con los objetivos, sus tareas incluyen cumplir con sus ocupaciones, aprender a llevar una vida sostenible, obtener todos los conocimientos necesarios para desenvolverse en la vida cotidiana y cuando existan necesidades educativas especiales, entonces tendr\u00e1n el derecho de acceso a la educaci\u00f3n pero tambi\u00e9n la responsabilidad de cumplir con todos los requisitos que las instituciones impongan, cuidando la inclusi\u00f3n y la equidad. De esta manera tambi\u00e9n, los padres podr\u00e1n intervenir cuando sus hijos requieran alg\u00fan servicio profesional, as\u00ed que su responsabilidad es permanecer presentes. <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n CONCLUSIONES<\/strong><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n No hace falta comentar que la humanidad en <\/p>\n <\/p>\n Por otra parte, tomar en <\/p>\n <\/p>\n Habr\u00eda que fortalecer las <\/p>\n <\/p>\n Hay mucho trabajo por hacer, muchas necesidades por cubrir al rededor del mundo, las metas se encuentran lejos, es necesario que las personas no sean indiferentes a los problemas, porque por m\u00ednima que sea su intervenci\u00f3n es necesaria para que esos retos tengan menos barreras que les obstaculicen. Alcanzar estos objetivos s\u00f3lo se podr\u00eda proclamar cuando concierna a todos.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n REFERENCIAS <\/strong><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Marchesi, A., Tedesco, J. C. y Coll, C. (2021). Calidad, equidad y <\/p>\n <\/p>\n Morin, <\/p>\n <\/p>\n Organizaci\u00f3n <\/p>\n <\/p>\n Organizaci\u00f3n <\/p>\n <\/p>\n P\u00e9rez M\u00e1rquez, E. A., Ortega Neri, H. M., Ba\u00f1uelos, C. F. M., G\u00f3mez Bugar\u00edn, A., y, Mel\u00e9ndrez Ch\u00e1vez, A., (2021). Educaci\u00f3n inclusiva con alumnos regulares y con necesidades educativas especiales en el aula. Revista de Educaci\u00f3n Inclusiva, 14<\/em>(1), 168-186. https:\/\/revistaeducacioninclusiva.es\/index.php\/REI\/article\/view\/622<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicaci\u00f3n. Esta revista es una publicaci\u00f3n semestral en espa\u00f1ol, arbitrada, de acceso abierto y licenciamiento Creative Commons<\/em>; puede ser reproducida con fines no lucrativos, siempre y cuando se cite la fuente completa y su direcci\u00f3n electr\u00f3nica. De otra forma requiere permiso previo por escrito. <\/p>\n<\/blockquote>\n <\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Universidad Aut\u00f3noma de Zacatecas Maestra y Doctora en Ciencias de la Educaci\u00f3n con opci\u00f3n terminal en investigaci\u00f3n educativa. Docente Investigadora de la Licenciatura en Psicolog\u00eda. 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\neducaci\u00f3n tiene que evolucionar junto con la tecnolog\u00eda y la humanidad, por lo
\nque la UNESCO se propuso alcanzar seis objetivos de educaci\u00f3n para todos (UNESCO,
\n2011) que fracas\u00f3 en 2015, pero de los que surgieron nuevos retos de educaci\u00f3n
\na 2030 en los que no puede dejar de hablarse de equidad, acceso, inclusi\u00f3n,
\ncalidad y aprendizaje a lo largo de la vida. En las nuevas metas por alcanzar
\nse toma en cuenta tambi\u00e9n la educaci\u00f3n en situaciones de emergencia tales como
\ncrisis, desastres naturales o una pandemia. Todos los actores de la educaci\u00f3n
\ntienen que permanecer alerta en una formaci\u00f3n constante, tanto docentes, como
\nalumnos y padres de familia est\u00e1n invitados a involucrarse como protagonistas
\npara lograr los objetivos de una educaci\u00f3n para todos, durante toda la vida. <\/p>\n
\n2030 de la Organizaci\u00f3n de las Naciones Unidas para la Educaci\u00f3n, la Ciencia y
\nla Cultura (UNESCO), junto con otras organizaciones en Incheon, Corea del Sur,
\ndirigen su mirada hacia la educaci\u00f3n inclusiva de los diferentes grupos
\nvulnerables por g\u00e9nero, enfermedad, discapacidad, raza, edad, ideolog\u00eda o
\nposici\u00f3n socioecon\u00f3mica para ser participantes activos de una educaci\u00f3n de
\ncalidad desde edades tempranas, educaci\u00f3n b\u00e1sica y hasta educaci\u00f3n superior,
\nprofesional o t\u00e9cnica, es decir, todas las personas tienen derecho a la
\neducaci\u00f3n sin descuidar los aspectos socioafectivos que contrae la idea de
\ncompartir en un aula de clases, sea virtual o presencial. <\/p>\n
\nlas nueve metas de la propuesta del Reto 2030 es contextualizar la situaci\u00f3n de
\nla educaci\u00f3n tanto p\u00fablica como privada en M\u00e9xico, puesto que, el discurso de
\nlas instituciones de organizaci\u00f3n mundial suele sonar lejana e irrealizable
\nporque no quedan expl\u00edcitas las condiciones de ejecuci\u00f3n, as\u00ed como qui\u00e9nes son
\nlos protagonistas de una educaci\u00f3n pertinente y de calidad. <\/p>\n
\ncalidad es relevante siendo privada o p\u00fablica, en pa\u00edses desarrollados o en los
\nque est\u00e1n en v\u00edas de desarrollo, para cualquier g\u00e9nero, a cualquier edad, sin
\nimportar las condiciones en las que se encuentre, por ello la necesidad de
\nacercar un proyecto de inclusi\u00f3n tan importante y hacer parte de su realizaci\u00f3n
\na toda la poblaci\u00f3n porque la formaci\u00f3n educativa es tarea de padres de
\nfamilia, maestros, alumnos y otros profesionales o t\u00e9cnicos que hacen posible
\nsu realizaci\u00f3n. <\/p>\n
\nla necesidad de una nueva educaci\u00f3n para el tercer milenio, por lo que reuni\u00f3 a
\ndiversas personalidades y asociaciones internacionales para saber qu\u00e9 rumbo tomar\u00eda
\nla educaci\u00f3n, por lo que se propuso un proyecto llamado Educaci\u00f3n Para Todos, que
\nten\u00eda seis objetivos entre los que se encontraban atenci\u00f3n a la primera
\ninfancia, ense\u00f1anza primaria universal, atender las necesidades educativas de
\nj\u00f3venes y adultos, alfabetizaci\u00f3n, igualdad entre sexos en educaci\u00f3n y por
\nsupuesto, calidad de la educaci\u00f3n (UNESCO, 2015). <\/p>\n
\npara cumplirse dentro de los primeros 15 a\u00f1os del nuevo milenio, sin embargo, a
\nestas alturas se sabe que el proyecto fracas\u00f3, por lo que en 2015 hubo una
\nreuni\u00f3n en Incheon, Corea del Sur, en la que participaron la UNESCO, el Fondo
\nde las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), el Programa de las Naciones
\nUnidas para el Desarrollo (PNUD), la Organizaci\u00f3n de las Naciones Unidas (ONU)
\nmujeres y el Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los refugiados
\n(ACNUR). (UNESCO, 2015).<\/p>\n
\nnuevos objetivos hacia 2030 en el que el objetivo global es garantizar una
\neducaci\u00f3n inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de
\naprendizaje permanente para todos, que a su vez se divide en diez metas que
\ncubren todos los niveles educativos, as\u00ed como las condiciones particulares por
\nlas que la educaci\u00f3n inclusiva tiene que trabajar. <\/p>\n
\nconsidera este reto a 2030 es la educaci\u00f3n en situaciones de emergencia que no
\nse consideraba como prioridad y, sin embargo, se ha tenido que trabajar sin una
\nprevia preparaci\u00f3n ya que considera las crisis, los desastres naturales de
\ncualquier tipo y hasta una pandemia, con la que, tal vez, no se contaba, pero
\nque lleg\u00f3 sin preguntar. Por ello hace falta una cultura de paz, una formaci\u00f3n
\npara la prevenci\u00f3n a la que se agregue erudici\u00f3n de resiliencia. <\/p>\n
\nrecurrentes del documento Reto 2030, se encuentra el de inclusi\u00f3n que se puede
\ndefinir como el hecho de pertenecer a un grupo de personas en el que se
\nencuentra el bienestar (P\u00e9rez, Ortega, Mar\u00eda, G\u00f3mez y Mel\u00e9ndrez, 2021), es
\ndecir, que todas las personas, sin importar sus condiciones, tienen derecho a la
\neducaci\u00f3n, pero no s\u00f3lo a estar inscritas en las instituciones sino a tener
\namigos y a que se cuide su integridad para no ser v\u00edctimas de acoso o abusos. <\/p>\n
\ntiene que ver con las mejor\u00edas de la educaci\u00f3n, sobre todo, porque de ah\u00ed puede
\npartir hacia otras \u00e1reas y que se equipare con las exigencias en todo el mundo,
\nque las personas que apliquen una herramienta sepan hacerlo, se capaciten
\npreviamente para ello y no lo realicen medianamente. Por ello tambi\u00e9n, las acciones
\ndeben ser puntuales (Marchesi, Tedesco y Coll, 2021). <\/p>\n
\nacceso libre para todas las personas, que, sin importar raza, religi\u00f3n,
\nideolog\u00eda, sexo, discapacidad, edad, etc\u00e9tera, se les permita la entrada
\nindependiente a todas las instituciones o centros, lo que incluye que la
\ninfraestructura se construya adecuadamente, no s\u00f3lo hacer algunas rampas para
\ndecir que se cubre con los requisitos de acceso para todos, como ya se
\nmencionaba, que las acciones no queden a la mitad. <\/p>\n
\nequidad se repite constantemente en el documento de metas redactadas en
\nIncheon, entendi\u00e9ndose desde el punto de vista del avance de todos juntos,
\nporque lo que importa no es que tan r\u00e1pido se llegue sino lo lejos que se pueda
\nhacer, dando todos los recursos que se requieran, aunque eso implique que
\nalgunas personas reciban m\u00e1s, puesto que m\u00e1s lo necesitan (Marchesi, Tedesco y
\nColl, 2021). Con dichos conceptos como herramientas, casi se podr\u00eda garantizar
\nel aprendizaje a lo largo de la vida. <\/p>\n
\ntienen diversas estrategias en las que deben participar varios sectores de la
\npoblaci\u00f3n entre los que se rescatan tres principalmente: gobierno y
\norganizaciones, docentes y, alumnos y padres de familia. En primer lugar, los
\ngobiernos de los pa\u00edses y sus gabinetes tienen la responsabilidad de dirigir
\nlas pol\u00edticas p\u00fablicas hacia la inclusi\u00f3n de la diversidad en todos los \u00e1mbitos
\npor el bien de la poblaci\u00f3n, desde salud, educaci\u00f3n, ciencia, cultura o
\neconom\u00eda, hasta la vida p\u00fablica. De la misma manera, las organizaciones tanto
\ngubernamentales como privadas, tienen el compromiso de fomentar el logro de los
\nretos, abriendo nuevas oportunidades, pero no s\u00f3lo con buena voluntad sino con
\ncalidad en sus capacitaciones y con cada una de las tareas que se realicen. <\/p>\n
\nlos docentes para que las metas se alcancen con eficacia reside en su formaci\u00f3n
\nacad\u00e9mica pero tambi\u00e9n en la actualizaci\u00f3n de su ejercicio profesional y en su
\ningenio para un aprendizaje flexible, sobre todo ante una situaci\u00f3n de
\nemergencia como la pandemia que asecha, pero, sobre todo, por la que la
\neducaci\u00f3n no se ha detenido. Los profesores en todos los niveles tienen en sus
\nmanos el futuro de las generaciones porque son quienes capacitan a las personas
\npara solucionar problemas de cualquier \u00edndole, por ello tan recurrente la idea
\nde calidad en la educaci\u00f3n.<\/p>\n
\ngeneral se encuentra lejos de alcanzar las metas propuestas en 2015, porque a
\npoco menos de 9 a\u00f1os pareciera que hay retrocesos importantes que no permiten
\ncontinuar, o que parecieran barreras que no van a permitir avanzar, sin embargo,
\nno puede ganar el des\u00e1nimo porque lo importante es continuar caminando con la
\nmira puesta en los objetivos de Incheon (UNESCO, 2015).<\/p>\n
\ncuenta que la educaci\u00f3n no significa llegar a una graduaci\u00f3n desde la que una
\npersona puede despedirse de su formaci\u00f3n, sino que es un pelda\u00f1o m\u00e1s para todo
\nun aprendizaje de vida, una educaci\u00f3n constante, continua, que sea para todos,
\nen la que est\u00e1n involucrados diferentes sectores sociales, privados y p\u00fablicos,
\nla educaci\u00f3n concierne a todos. <\/p>\n
\nherramientas, as\u00ed como las estrategias de actuaci\u00f3n frente a las situaciones de
\nemergencia porque es inevitable que las crisis o los desastres sucedan, son
\nsituaciones a las que les vendr\u00eda bien una educaci\u00f3n para enfrentar las
\nincertidumbres como propone Morin (1999), tanto para alumnos como para que los
\ndocentes tengan los instrumentos de intervenci\u00f3n, y que los padres y madres de
\nfamilia sepan qu\u00e9 hacer en caso de aislamiento social por una pandemia, como la
\nque se vive actualmente. <\/p>\n
\nreformas en la ense\u00f1anza. Fundaci\u00f3n Santillana https:\/\/www.oei.es\/uploads\/files\/consejo-asesor\/DocumentacionComplementaria\/Profesion-Docente\/2009-Metas-Calidad-Equidad-y-reformas.pdf<\/p>\n
\nE. (1999). Los siete saberes para la educaci\u00f3n del futuro. UNESCO<\/p>\n
\nde las Naciones Unidas para la Educaci\u00f3n, la Ciencia y la Cultura (2011).
\nInforme de seguimiento de la EPT en el mundo. UNESCO<\/p>\n
\nde las Naciones Unidas para la Educaci\u00f3n, la Ciencia y la Cultura (2015).
\nEducaci\u00f3n 2030. Declaraci\u00f3n de Incheon y Marco de Acci\u00f3n para la realizaci\u00f3n
\ndel Objetivo de Desarrollo Sostenible 4. Garantizar una educaci\u00f3n inclusiva y
\nequitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para
\ntodos. https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf0000245656_spa<\/p>\n\n