{"id":366,"date":"2020-06-30T04:00:13","date_gmt":"2020-06-30T04:00:13","guid":{"rendered":"http:\/\/www.gipps.org\/revistaredes\/?p=366"},"modified":"2024-03-01T00:55:12","modified_gmt":"2024-03-01T00:55:12","slug":"y-ahora-que-experiencias-docentes-en-tiempos-de-pandemia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.gipps.org\/revistaredes\/analisis\/y-ahora-que-experiencias-docentes-en-tiempos-de-pandemia\/","title":{"rendered":"\u00bfY AHORA QU\u00c9?… EXPERIENCIAS DOCENTES EN TIEMPOS DE PANDEMIA"},"content":{"rendered":"\n
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Doctora en Psicolog\u00eda por la Universidad Michoacana de San Nicol\u00e1s de Hidalgo. Profesora investigadora de tiempo completo en la Universidad Aut\u00f3noma de Nayarit. <\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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Doctora en Psicolog\u00eda por la Universidad de Baja California. Profesora investigadora de tiempo completo en la Universidad Aut\u00f3noma de Nayarit.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n

Universidad Aut\u00f3noma de Nayarit<\/em><\/p>\n\n\n

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Cita recomendada<\/strong>:<\/p>\n\n\n\n

P\u00e9rez, L. y R\u00e1bago, M. (2020). \u00bfY ahora qu\u00e9?\u2026 Experiencias docentes en tiempos de pandemia. Revista de Divulgaci\u00f3n Crisis y Retos en la Familia y Pareja, 2(<\/em>1), 21-26. https:\/\/doi.org\/10.22402\/j.redes.unam.2.1.2020.293.21-26<\/a><\/p>\n\n\n\n

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Resumen<\/strong><\/p>\n

El siguiente trabajo expone una reflexi\u00f3n en torno a lo que se vive desde la trinchera de la docencia en tiempos de pandemia. Se recogen las experiencias de las autoras, a partir de dos planos te\u00f3ricos: conocer la interacci\u00f3n de los autores con la experiencia de la docencia y el fen\u00f3meno actual que estamos atravesando por la pandemia (autoetnograf\u00eda). Resaltando que el intercambio de saberes entre docentes y estudiantes, durante el proceso de ense\u00f1anza, generaron historias diferentes, ante un discurso de caos y miedo, y c\u00f3mo estas narraciones biogr\u00e1ficas pueden fomentar recursos autotransformadores, en una nueva manera de ser docentes universitarias.
Palabras claves: autoetnografia, narrativa, docencia, aprendizajes autotransformadores.<\/p>\n\n\n

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La actual situaci\u00f3n que vive nuestro pa\u00eds, como en la mayor\u00eda de los pa\u00edses en el mundo, a partir de la propagaci\u00f3n de la epidemia del COVID-19, propicia la oportunidad de un replanteamiento sobre nuestras experiencias de vida, y modos de comportamiento, sea en el plano personal como en el profesional. Por ello, este trabajo centra su tem\u00e1tica en la vivencia que como profesoras universitarias hemos tenido, desde el momento en que se da la consigna del resguardo y confinamiento en casa, como medida de prevenci\u00f3n en la propagaci\u00f3n del contagio, y c\u00f3mo estas experiencias, invitan a la vez, a cuestionar los escenarios desde donde hacemos y reproducimos la pr\u00e1ctica de la docencia, es decir, desde qu\u00e9 historia personal, generamos los conocimientos que compartimos en las aulas, sean reales o virtuales (Haraway,1995).<\/p>\n\n\n\n

Cuando hablamos de la palabra docente o profesor, es muy probable que venga a nuestra mente im\u00e1genes de lugares tradicionales donde se genera el conocimiento de manera formal: aulas de institutos, escuelas, colegios, universidades, en fin; en esas locaciones como centro de la vida interna, es innegable que se dibuje la figura del docente en interrelaci\u00f3n con sus estudiantes. Sin embargo, no son los \u00fanicos escenarios de formaci\u00f3n acad\u00e9mica formal, cada d\u00eda la era tecnol\u00f3gica aporta un sin fin de opciones en las cuales, el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje son factibles y sobre todos favorecedores de alternativas, creativas e innovadoras (Aretio, Corbella y Figaredo, 2007; C\u00e1ceres-Pi\u00f1aloza, 2020).<\/p>\n\n\n\n

Adem\u00e1s, a estas m\u00faltiples plataformas tecnol\u00f3gicas existentes, se suman otras que quiz\u00e1s por su cotidianeidad, no son reconocidas y valoradas como las otras. Esas otras a las que nos referimos son las vivencias y suma de experiencias propias, que le dan cuerpo a la construcci\u00f3n del conocimiento desde la experiencia docente (Montenegro, 2014; Moreira, 2018) y que en la literatura se denomina autoetnograf\u00eda.<\/p>\n\n\n\n

La autoetnograf\u00eda, es una t\u00e9cnica dentro del m\u00e9todo cualitativo de la investigaci\u00f3n, que se caracteriza por facilitar la reflexi\u00f3n del investigador y lo que sucede en su persona al interactuar en el campo de trabajo. (Blanco,2017; Haraway,1995). Este modo de trabajo, al utilizarse en el escenario de la docencia ayuda al profesor a pensar su quehacer cotidiano en conjunto con los estudiantes, de tal manera que ambos entran en un proceso social de transformaci\u00f3n, al compartir sus experiencias (Finnes, 1994; Gergen, 2007; Street, 2003). <\/p>\n\n\n\n

Por esa raz\u00f3n, realizamos este ejercicio reflexivo y de cuestionamientos \u00edntimos con respecto a nuestro ejercicio docente y c\u00f3mo \u00e9ste se ven\u00eda modificando a partir de los discursos que sin duda atraviesan e impactan las vivencias particulares con respecto a la epidemia del COVID-19. <\/p>\n\n\n\n

La experiencia personal de ser profesora en tiempos del COVID-19.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Estar en contacto con los estudiantes siempre ha sido una actividad altamente gratificante para mi persona, y en el trascurso de estos casi diecisiete a\u00f1os de antig\u00fcedad, no ha existido un momento en que no me sienta plena y sumamente satisfecha tanto en lo personal como en lo profesional. <\/p>\n\n\n\n

En un d\u00eda com\u00fan en aulas, el recurso tecnol\u00f3gico mayor para mi, era el pizarr\u00f3n y los plumones, todo el tiempo coment\u00e9 que no me gustaba el uso de otros medios, que la interacci\u00f3n con el estudiante y tener una buena planeaci\u00f3n did\u00e1ctica eran clave para que se dispararan aprendizajes significativos y \u00fanicos. Si bien, los recursos tecnol\u00f3gicos siempre estuvieron a mi alcance, jam\u00e1s los contemple como esenciales para mi quehacer en el aula. <\/p>\n\n\n\n

Me asum\u00eda como una profesora que generaba la creatividad en los estudiantes; sin embargo, la llegada de la pandemia hizo que probara mi estilo en otros territorios, y que respaldar\u00e1 esos dotes de creatividad que me hac\u00edan sentir segura. Como nunca, hubo necesidad de despojarme de los costumbres, formas y maneras conocidas, y explora nuevas, y s\u00ed la tecnolog\u00eda entro en mi pr\u00e1ctica docente, qui\u00e9n iba a decir que la llegada del COVID-19, traer\u00eda beneficios. <\/p>\n\n\n\n

As\u00ed tambi\u00e9n, de manera un\u00edsona, al expandir la experiencia como profesora en lo que respecta a la utilizaci\u00f3n de la tecnolog\u00eda, me daba cuenta de que los estudiantes en mi clase lo hac\u00edan como reflejo, y viceversa. Lo mismo sucedi\u00f3 al trasparentar mis deficiencias y analfabetismo tecnol\u00f3gico con ellos, me apreciaba m\u00e1s cercana y aut\u00e9ntica; en consecuencia, independientemente de otros an\u00e1lisis que se puedan hacer, en lo que a mi respecta, el confinamiento, trajo consigo la posibilidad de una conexi\u00f3n m\u00e1s humana como docente.<\/p>\n\n\n\n

En mi caso, de igual manera como mi compa\u00f1era y amiga, con formaci\u00f3n como psic\u00f3loga y con 15 a\u00f1os de experiencia en la docente. Posterior a mi egreso de la licenciatura, la vida me fue llevando a la pr\u00e1ctica docente tanto en educaci\u00f3n media superior como superior. Sin embargo, desde el inicio de mi pr\u00e1ctica como hasta el \u00faltimo d\u00eda de ser docente de manera presencial, hab\u00eda ido adquiriendo, aprendiendo y desaprendiendo a ser docente ante un contexto con no muchos cambios, por lo menos, no tan radicales como lo ha sido la pandemia. Si bien tenia al alcance el uso de la tecnolog\u00eda no hab\u00eda adquirido habilidades para el uso de la educaci\u00f3n a distancia o de manera virtual, en gran parte, porque no hab\u00eda sido necesario, ya que todo mi hacer respecto a la docencia era presencial. Sin embargo, ante la situaci\u00f3n tanto actual como venidera, me encuentro en la necesidad de generar nuevas maneras de dar clase, asesor\u00eda, entre otras, en pocas palabras: construir una nueva manera de ser docente que sea acorde no solo a mi manera preferida de llevar a cabo dicha pr\u00e1ctica, sino que a su vez cubra los requisitos que esta nueva modalidad requiere. <\/p>\n\n\n\n

Por lo que, la interacci\u00f3n de manera virtual y a distancia, que actualmente hemos desarrollado, nos ha dado la posibilidad de buscar alternativas en actividades que ten\u00edamos por sentada. Al rescatar las experiencias e historias alternas y excepcionales de la practica docente ante el confinamiento, pudimos constatar que en la medida en que nos relacionamos de modo m\u00e1s horizontal e igualitaria con ellos, podemos mirar desde su ventana y tener una visi\u00f3n m\u00e1s clara de sus intereses y su potencial. La construcci\u00f3n de historia alterna pone de manifiesto la raz\u00f3n esencial de nuestra elecci\u00f3n para ser profesoras: la capacidad de compartir y seguir aprendiendo. <\/p>\n\n\n\n

Tambi\u00e9n, otra de las riquezas que esta nueva modalidad de ser docente en \u00e9pocas de confinamiento ha tra\u00eddo a nuestras personas, es la oportunidad de escuchar a nuestros estudiantes, escuchar el relato del c\u00f3mo viven ellos y como lidian con esta situaci\u00f3n, abrir el di\u00e1logo a sus angustias, y a las formas en que logran sobreponerse estos tiempos, ha facilitado construir en colectivo identidades de resistencia. Parafraseando a uno de estos estudiantes: \u201cSi de esta situaci\u00f3n, no logramos aprender a ser los mejores psic\u00f3logos, primeramente, para nosotros y luego para los dem\u00e1s, entonces, no habremos entendido nunca cu\u00e1l fue nuestra real vocaci\u00f3n\u201d.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Entender que la ense\u00f1anza de contenidos te\u00f3ricos es relevante, pero sobre todo entender que estos tienen cabida en un plano vivencial, subjetivo y que logra que el aprendizaje se torne significativo, ha sido el catalizador para dimensionar esta circunstancia del COVID-19, como una de las m\u00e1s ricas experiencia que como docentes hemos tenido y que, en otro momento definitivamente no hubiera sido posible redefinir nuestro SER docente. Todo esto a que en nuestra experiencia como docentes de educaci\u00f3n superior no hab\u00edamos tenido la oportunidad de incursionar en pr\u00e1cticas docentes en modalidad virtual o en l\u00ednea. Lo cual ha implicado un verdadero reto, ya que, de un d\u00eda para otro nos vimos en la necesidad de ajustarnos a esa nueva realidad y partir de las escasas habilidades desarrolladas respecto a esta manera de llevar a cabo la docencia. <\/p>\n\n\n\n

Conclusiones y reflexiones finales<\/strong><\/p>\n\n\n\n

El aprendizaje es necesario entenderlo como un proceso de di\u00e1logo con saberes te\u00f3ricos formales pero enriquecidos por medio de saberes comunes, como las experiencias, dar la posibilidad de enriquecer nuestras pr\u00e1cticas docentes, a eventos como la pandemia que hoy vivimos, puede ser un recurso infinito para propiciar interacciones mas cercanas con nuestros estudiantes. Situarnos no s\u00f3lo en las posturas te\u00f3ricas del quehacer acad\u00e9mico, sino permitir que los espacios personales y cotidianos contribuyan al proceso formativo, facilitar\u00eda visualizar al aprendizaje no como un proceso dicot\u00f3mico. <\/p>\n\n\n\n

El COVID-19, en nosotras como profesoras, ayud\u00f3 a enfocar nuestra labor como acad\u00e9micas, en todo lo que habita el v\u00ednculo relacional, entre estudiantes y nosotras, o lo que se concibe como una comunidad de aprendizaje, donde no importa que rol se lleva, sino la oportunidad del intercambio de experiencias y saberes. Finalmente, este ejercicio de autorreflexi\u00f3n y narraci\u00f3n biograf\u00eda cobran relevancia en los procesos de aprendizaje, pues dotan de un sin fin de oportunidades para situar de modos significativos esos saberes que de manera \u00fanica e irrepetible se dan. Invitamos a los colegas profesores, que se den la oportunidad de rescatar esas experiencias o an\u00e9cdotas que este momento hist\u00f3rico como colectivo estamos viviendo. <\/p>\n\n\n\n

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Referencias<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Aretio, L. G., Corbella, M. R., & Figaredo, D. D. (2007). De la educaci\u00f3n a distancia a la educaci\u00f3n virtual.<\/em> Barcelona:Ariel.<\/p>\n\n\n\n

Blanco, M. (2017). Investigaci\u00f3n narrativa y autoetnograf\u00eda. semejanzas y diferencias. 2<\/em>(1), 66-80.<\/p>\n\n\n\n

C\u00e1ceres-Pi\u00f1aloza, K. F. (2020). Educaci\u00f3n virtual: Creando espacios afectivos, de convivencia y aprendizaje en tiempos de COVID-19. CienciAm\u00e9rica, <\/em>9(2), 38-44.<\/p>\n\n\n\n

Finnes, M. (1994). Distance and other stances: negotiations of power inside feminist research. En: A. Gitlin (comp.), Power and method; political activism and educational research, <\/em>Nueva York, Routledge, 13-35.<\/p>\n\n\n\n

Gergen, Kenneth J. (2007). Construccionismo social, aportes para el debate y la pr\u00e1ctica.<\/em> Bogot\u00e1: Universidad de Los Andes.<\/p>\n\n\n\n

Haraway, D., (1995), Ciencia, cyborgs y mujeres: la reinvenci\u00f3n de la naturaleza,<\/em> Madrid: Ediciones C\u00e1tedra. <\/p>\n\n\n\n

Montenegro, G. C. (2014). Pedagog\u00eda en primera persona. Tejiendo una autoetnografia desde los aprendizajes de la tierra. ISEES: Inclusi\u00f3n Social y Equidad en la Educaci\u00f3n Superior, <\/em>(14), 95-108.<\/p>\n\n\n\n

Moreira, M. A. (2018). De la ense\u00f1anza presencial a la docencia digital. Autobiograf\u00eda de una historia de vida docente. Revista de Educaci\u00f3n a Distancia, <\/em>(56), 1-21.<\/p>\n\n\n\n

Street, S. (2003). Representaci\u00f3n y reflexividad en la (auto) etnograf\u00eda cr\u00edtica: \u00bfvoces o di\u00e1logos?, N\u00f3madas<\/em> (Col), (18), 72-79.<\/p>\n\n\n\n

White, M. (2016). Mapas de la pr\u00e1ctica narrativa.<\/em> Chile: Pranas.<\/p>\n\n\n\n

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Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicaci\u00f3n. Esta revista es una publicaci\u00f3n semestral en espa\u00f1ol, arbitrada, de acceso abierto y licenciamiento Creative Commons<\/em>; puede ser reproducida con fines no lucrativos, siempre y cuando se cite la fuente completa y su direcci\u00f3n electr\u00f3nica. De otra forma requiere permiso previo por escrito. <\/p><\/blockquote>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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