{"id":2003,"date":"2026-07-01T01:50:00","date_gmt":"2026-07-01T01:50:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.gipps.org\/revistaredes\/?p=2003"},"modified":"2026-07-01T00:15:34","modified_gmt":"2026-07-01T00:15:34","slug":"es-efectiva-la-terapia-cognitivo-conductual-y-centrada-en-soluciones-en-riesgo-suicida-adolescente","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.gipps.org\/revistaredes\/estudio-de-caso\/es-efectiva-la-terapia-cognitivo-conductual-y-centrada-en-soluciones-en-riesgo-suicida-adolescente\/","title":{"rendered":"\u00bfES EFECTIVA LA TERAPIA COGNITIVO CONDUCTUAL Y CENTRADA EN SOLUCIONES EN RIESGO SUICIDA ADOLESCENTE?"},"content":{"rendered":"\n
\n

Dra. Oralia Espinoza Montiel<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Es profesora de asignatura en SUAyED Psicolog\u00eda en FES Iztacala (UNAM) y docente de posgrado en INAEC. Es coordinadora del proyecto Xtab para la prevenci\u00f3n de suicidio en adolescentes escolarizados en el Estado de M\u00e9xico y funge como supervisora en CAPED.<\/p>\n\n\n\n

Contacto: oralia.espinoza@iztacala.unam.mx<\/a><\/p>\n\n\n\n

ORCID: https:\/\/orcid.org\/0009-0009-3571-1615<\/a><\/p>\n<\/div>

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n
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Lic. Blanca Delia V\u00e1zquez Mart\u00ednez<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Es miembro activo del proyecto X-TAB \u201cprevenci\u00f3n de la conducta suicida en adolescentes escolarizados\u201d, en el cual ha desarrollado las siguientes funciones:  aplicaci\u00f3n de tamizaje para la identificaci\u00f3n de alumnos con riesgo suicida en diversos centros educativos, enlace y comunicaci\u00f3n con tutores de estudiantes en riesgo, atenci\u00f3n psicol\u00f3gica en l\u00ednea a usuarios y supervisi\u00f3n de casos cl\u00ednicos.<\/p>\n\n\n\n

Contacto:<\/strong> vazquezmartinezblancadelia@gmail.com<\/a><\/p>\n\n\n\n

ORCID <\/strong>https:\/\/orcid.org\/0009-0007-3160-0091<\/a><\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

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Cita recomendada:<\/strong> <\/p>\n\n\n\n

Espinoza, O. & V\u00e1zquez, B. D. (2026). \u00bfEs efectiva la terapia cognitivo conductual y centrada en soluciones en riesgo suicida adolescente? Revista de Divulgaci\u00f3n Crisis y Retos en la Familia y Pareja, 8<\/em>(2), 74-79. https:\/\/doi.org\/10.22402\/j.rdcrfp.unam.8.2.2026.653.74-79<\/a><\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

RESUMEN<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Se presenta el caso de una adolescente de doce a\u00f1os que presentaba al inicio de la evaluaci\u00f3n, antecedentes de abuso sexual, intentos previos de suicidio, sintomatolog\u00eda ansiosa e ideaci\u00f3n suicida. Se dise\u00f1a para su acompa\u00f1amiento psicol\u00f3gico un plan de intervenci\u00f3n de diez sesiones, con duraci\u00f3n de 60 minutos cada una, desde la Terapia Cognitivo Conductual (TCC), complementada con estrategias de Terapia Breve Centrada en Soluciones (TBCS). La intervenci\u00f3n se llev\u00f3 a cabo en modalidad virtual con un dise\u00f1o ABA. Al finalizar la intervenci\u00f3n, se observaron mejoras significativas en sus s\u00edntomas emocionales, habilidades de afrontamiento y percepci\u00f3n de vida, as\u00ed como una mejor comunicaci\u00f3n familiar. Los resultados evidencian el impacto positivo de integrar Terapia Cognitiva Conductual y Terapia Breve Centrada en Soluciones y refuerzan la importancia de implementar programas preventivos que protejan la vida e integridad de adolescentes en situaci\u00f3n de vulnerabilidad.<\/p>\n\n\n\n

Palabras clave: <\/em>Adolescencia, Riesgo suicida, TCC, TBCS, Ansiedad<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

Introducci\u00f3n<\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n

El suicidio no distingue edad ni g\u00e9nero, pero se manifiesta con especial frecuencia durante la adolescencia, etapa caracterizada por un incremento en las exigencias personales y sociales. La limitada experiencia vital y el proceso de maduraci\u00f3n a\u00fan en curso pueden generar estados emocionales intensos como angustia, aislamiento o frustraci\u00f3n, que elevan el riesgo de conductas suicidas (Cort\u00e9s et al., 2019).<\/p>\n\n\n\n

La revisi\u00f3n de estad\u00edsticas y estudios especializados permite dimensionar con mayor precisi\u00f3n la magnitud del fen\u00f3meno. Pedreira (2019) se\u00f1ala que una proporci\u00f3n significativa de suicidios ocurre entre los 13 y 15 a\u00f1os e incluso se han registrado casos antes de los 10 a\u00f1os. Desde 2014, la Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud (OMS) ha alertado sobre la urgencia de implementar estrategias eficaces de prevenci\u00f3n, dado que m\u00e1s de 800,000 personas mueren por suicidio cada a\u00f1o, lo que equivale a una muerte cada 40 segundos. Aunque en algunos pa\u00edses las tasas m\u00e1s elevadas se observan en adultos mayores, en otros el suicidio entre adolescentes y j\u00f3venes de 15 a 29 a\u00f1os ha aumentado de forma alarmante, convirti\u00e9ndose en la segunda causa de muerte en el grupo de 10 a 24 a\u00f1os, lo que revela su alta vulnerabilidad a nivel global (OMS, 2014).<\/p>\n\n\n\n

Desde el \u00e1mbito psicol\u00f3gico, se han desarrollado enfoques terap\u00e9uticos con evidencia emp\u00edrica para abordar esta problem\u00e1tica. La Terapia Cognitivo Conductual (TCC) ha demostrado ser eficaz en la modificaci\u00f3n de distorsiones cognitivas que conducen a la desesperanza y al vac\u00edo existencial, reduciendo significativamente la ideaci\u00f3n suicida y los s\u00edntomas depresivos (Alavi et al., 2013). Sus t\u00e9cnicas, que integran componentes cognitivos y conductuales, son fundamentales para generar transformaciones positivas en quienes atraviesan crisis emocionales (Villaroel y Gonz\u00e1lez, 2015).<\/p>\n\n\n\n

Asimismo, la Terapia Breve Centrada en Soluciones (TBCS), desarrollada por Steve de Shazer, ha mostrado utilidad en la atenci\u00f3n de conductas suicidas. Este enfoque se orienta a fortalecer la conciencia del consultante sobre su situaci\u00f3n problem\u00e1tica, reconociendo sus capacidades para generar cambios y construir alternativas viables. Adem\u00e1s, propone estrategias que potencian dichas fortalezas y facilitan el proceso de transformaci\u00f3n (Ru\u00edz de la Fuente, 2023; Hewitt y Gantiva, 2009).<\/p>\n\n\n\n

La integraci\u00f3n de la TCC y la TBCS ha resultado efectiva en diversos contextos cl\u00ednicos, a pesar de sus diferencias metodol\u00f3gicas. Mientras la primera se enfoca en el an\u00e1lisis del problema, la segunda privilegia la construcci\u00f3n de soluciones; sin embargo, ambas comparten elementos como la identificaci\u00f3n de excepciones, la reestructuraci\u00f3n cognitiva y el fortalecimiento del sentido de control personal (Ram\u00edrez y Rodr\u00edguez, 2012).<\/p>\n\n\n\n

En este trabajo se tiene la intenci\u00f3n de mostrar la efectividad de la TCC y TBCS en la atenci\u00f3n de la conducta suicida en una adolescente.<\/p>\n\n\n\n

Descripci\u00f3n de la intervenci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Este estudio utiliz\u00f3 un dise\u00f1o A-B-A, estructurado en tres fases: evaluaci\u00f3n inicial, intervenci\u00f3n terap\u00e9utica y evaluaci\u00f3n final.<\/p>\n\n\n\n

Identificaci\u00f3n de la Consultante<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Adolescente de 12 a\u00f1os, a quien se le denominar\u00e1 de aqu\u00ed en adelante como \u201cVone\u201d, quien es estudiante de segundo grado de secundaria en Nezahualc\u00f3yotl, Estado de M\u00e9xico.<\/p>\n\n\n\n

Motivo de Consulta<\/strong><\/p>\n\n\n\n

A los siete a\u00f1os, \u201cVone\u201d fue v\u00edctima de abuso sexual, situaci\u00f3n que recibi\u00f3 atenci\u00f3n legal y psicol\u00f3gica. Sin embargo, comenta durante la entrevista que hace algunos meses comenz\u00f3 a revivir emocionalmente el trauma, desarrollando miedo intenso hacia personas desconocidas y optando por el aislamiento como forma de protecci\u00f3n. Al estar sola, experimenta tristeza, ansiedad y pensamientos catastr\u00f3ficos, incluyendo ideaci\u00f3n suicida como v\u00eda de alivio. Su malestar se intensific\u00f3 en los \u00faltimos dos meses tras un encuentro inesperado con su agresor, lo que agrav\u00f3 notablemente sus s\u00edntomas emocionales.<\/p>\n\n\n\n

Evaluaci\u00f3n inicial<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Mediante una entrevista cl\u00ednica semiestructurada sobre riesgo suicida se identificaron factores relevantes en la consultante: antecedentes de abuso sexual infantil, intento suicida a los siete a\u00f1os, s\u00edntomas de ansiedad, baja autoestima, pensamientos espor\u00e1dicos de muerte, escasa comunicaci\u00f3n familiar, d\u00e9bil v\u00ednculo con el padre y aislamiento social.<\/p>\n\n\n\n

Para evaluar los niveles de ansiedad en \u201cVone\u201d, se aplic\u00f3 el Inventario de Ansiedad Rasgo-Estado (IDARE-N). En esta prueba, obtuvo 41 puntos en la subescala de ansiedad como rasgo, lo que indica un nivel de ansiedad medio con tendencia a alto, es decir, una predisposici\u00f3n relativamente elevada a experimentar ansiedad de forma habitual. En la subescala de ansiedad como estado, obtuvo 26 puntos, lo que corresponde a un nivel moderado de ansiedad en situaciones espec\u00edficas o moment\u00e1neas.<\/p>\n\n\n\n

Plan de intervenci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Se dise\u00f1\u00f3 un plan de intervenci\u00f3n que integr\u00f3 t\u00e9cnicas de Terapia Cognitivo Conductual (TCC) y estrategias de Terapia Breve Centrada en Soluciones (TBCS). Se trabaj\u00f3 el automonitoreo y la identificaci\u00f3n de pensamientos disfuncionales, permiti\u00e9ndole reconocer las situaciones que activaban su malestar y describir sus s\u00edntomas con precisi\u00f3n. Tambi\u00e9n se le entren\u00f3 en habilidades de afrontamiento mediante estrategias cognitivas, emocionales y conductuales para disminuir el riesgo suicida. Las t\u00e9cnicas de TBCS se enfocaron en valorar sus avances, fortalecer su autoconfianza y promover soluciones. Finalmente, se implementaron estrategias de prevenci\u00f3n de reca\u00eddas, reforzando el uso consciente de las herramientas adquiridas durante el proceso terap\u00e9utico.<\/p>\n\n\n\n

La Tabla 1, muestra la descripci\u00f3n de las 10 sesiones que conformaron el proceso de acompa\u00f1amiento psicol\u00f3gico<\/a>: <\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Tabla 1<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Descripci\u00f3n de las 10 sesiones del proceso terap\u00e9utico<\/em><\/p>\n\n\n\n

No. de sesi\u00f3n <\/strong><\/td>Objetivo<\/strong><\/strong><\/td>T\u00e9cnicas Usadas<\/strong><\/strong><\/td>Tareas asignadas<\/strong><\/strong><\/td>Evaluaci\u00f3n de avances y retrocesos<\/strong><\/strong><\/td><\/tr>
1  <\/td>Obtener informaci\u00f3n sobre el motivo de consulta.<\/td>Entrevista cl\u00ednica inicial. Preguntas escala.<\/td>Collage de metas y objetivos a largo plazo.<\/td>Identificaci\u00f3n inicial de bienestar percibido.<\/td><\/tr>
2    <\/td>Identificar s\u00edntomas ansiosos. Disminuir el malestar f\u00edsico.<\/td>Aplicaci\u00f3n del Inventario de Ansiedad Rasgo-Estado IDARE-N. T\u00e9cnicas de respiraci\u00f3n. Preguntas escala.<\/td>Llenado del formato ABC Ejercicios de respiraci\u00f3n.  <\/td>Mantiene c\u00e1mara encendida  <\/td><\/tr>
3  <\/td>Psicoeducar sobre pensamientos disfuncionales.<\/td>Psicoeducaci\u00f3n sobre distorsiones cognitivas. Reestructuraci\u00f3n cognitiva *Preguntas escala.<\/td>Ejercicio \u201cLo que pienso, lo que siento y lo que hago\u201d.  <\/td>Disminuye malestar con respiraci\u00f3n<\/td><\/tr>
4  <\/td>Reestructurar   pensamientos negativos.  <\/td>Reestructuraci\u00f3n cognitiva (Dialogo socr\u00e1tico) T\u00e9cnica de desviaci\u00f3n de la atenci\u00f3n, \u201c5,4,3,2,1\u201d. Preguntas escala.<\/td>Practicar t\u00e9cnica de desviaci\u00f3n de la atenci\u00f3n \u201c5,4,3,2,1\u201d. Experimento conductual.<\/td>Mejor\u00eda al realizar manualidades  <\/td><\/tr>
5<\/td>Psicoeducar sobre gesti\u00f3n de las emociones. Disminuir los s\u00edntomas ansiosos.<\/td>Psicoeducaci\u00f3n sobre gesti\u00f3n de las emociones. T\u00e9cnica de relajaci\u00f3n de Koeppen.<\/td>Practicar la t\u00e9cnica de relajaci\u00f3n de Koeppen.  <\/td>Mejor\u00eda con t\u00e9cnicas de respiraci\u00f3n.  <\/td><\/tr>
6  <\/td>Mejorar la comunicaci\u00f3n entre la usuaria y su familia.<\/td>Ejercicio \u201cLa caja fuerte de las emociones\u201d Preguntas escala.  <\/td>Realizar el ejercicio \u201cla caja fuerte de las emociones\u201d  Experimento conductual.<\/td>Tolera la cercan\u00eda con otros.  <\/td><\/tr>
7  <\/td>Orientar en la identificaci\u00f3n de soluciones a su problema.<\/td>Ejercicio \u201cBuscando posibles soluciones\u201d Preguntas escala.<\/td>Analizar las consecuencias de sus posibles soluciones.<\/td>Se percibe menos afectada por problemas.  <\/td><\/tr>
 8  <\/td>Reforzar el aprendizaje de la t\u00e9cnica de soluci\u00f3n de problemas.  <\/td>Soluci\u00f3n de problemas. Elaboraci\u00f3n del \u201cFrasco de la calma\u201d. Preguntas escala.  <\/td>Usar el frasco de la calma durante la semana. Ejecutar la alternativa de soluci\u00f3n seleccionada.<\/td>Mejora la comunicaci\u00f3n con su mam\u00e1.  <\/td><\/tr>
 9  <\/td>Aumentar las actividades placenteras que le generan bienestar.<\/td>Psicoeducaci\u00f3n sobre cambio de h\u00e1bitos y cumplimiento de objetivos. Ejercicio \u201cla escalera pelda\u00f1o a pelda\u00f1o\u00bb. Preguntas escala.<\/td>Pr\u00e1ctica de \u201cla escalera pelda\u00f1o a pelda\u00f1o\u201d.  <\/td>Maneja problemas sin malestar.  <\/td><\/tr>
 10  <\/td>Evaluar los avances y cambios adquiridos al final del proceso. Prevenir reca\u00eddas posteriores al cierre del proceso.<\/td>Identificaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de cambios y herramientas obtenidas. Aplicaci\u00f3n pos-test del IDARE-N. Reconocimiento y lista de estrategias para seguir generando cambios.<\/td>Ninguna por ser la sesi\u00f3n de cierre.  <\/td>Indica bienestar y valoraci\u00f3n positiva de la vida.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

Nota<\/em>: Tabla elaborada por cuenta propia.<\/p>\n\n\n\n

Resultados de la intervenci\u00f3n <\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Tal como se muestra en la Figura 1, los resultados del Inventario de Ansiedad Rasgo-Estado (IDARE-N) evidencian una disminuci\u00f3n significativa en los niveles de ansiedad al concluir el proceso terap\u00e9utico. En la evaluaci\u00f3n inicial (pre-test), la usuaria ten\u00eda 41 puntos en la subescala de ansiedad como rasgo, lo que correspond\u00eda a un \u201cnivel medio\u201d y 26 puntos en la subescala de ansiedad como estado, clasificado como \u201cnivel medio\u201d. Al finalizar la intervenci\u00f3n (pos-test), los puntajes descendieron a 25 puntos en ansiedad como rasgo y 23 puntos en ansiedad como estado, ambos considerados como \u201cnivel bajo\u201d. Esta variaci\u00f3n representa una reducci\u00f3n de 16 puntos en la ansiedad rasgo y de 3 puntos en la ansiedad estado, lo que indica una mejora cl\u00ednica relevante en ambas dimensiones evaluadas.<\/p>\n\n\n\n

Figura 1.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Resultados pre-test y pos-test del Inventario de Ansiedad Rasgo-Estado IDARE-N<\/em><\/p>\n\n\n

\n
\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n

     Nota<\/em>. Gr\u00e1fico de elaboraci\u00f3n propia con base en los puntajes de IDARE-N.<\/p>\n\n\n\n

Resultados<\/strong> <\/strong>Cualitativos<\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n

En la \u00faltima sesi\u00f3n, \u201cVone\u201d expres\u00f3 sentirse fortalecida tras el acompa\u00f1amiento psicol\u00f3gico. Indic\u00f3 que ya no experimenta s\u00edntomas ansiosos, ha aprendido a manejar sus emociones, resolver problemas y confiar m\u00e1s en s\u00ed misma. Se\u00f1al\u00f3 haber cumplido sus objetivos terap\u00e9uticos: controlar el malestar ante personas desconocidas o al estar sola, transformar pensamientos negativos, mejorar la comunicaci\u00f3n con su madre y evitar el aislamiento. Adem\u00e1s, retom\u00f3 actividades que le generan bienestar como las manualidades y el basquetbol. Su madre confirm\u00f3 estos avances. \u201cVone\u201d tambi\u00e9n logr\u00f3 resignificar su visi\u00f3n de la vida, reconociendo su valor y descartando cualquier intenci\u00f3n de atentar contra s\u00ed misma. Identific\u00f3 herramientas clave que seguir\u00e1 utilizando: respiraci\u00f3n profunda, relajaci\u00f3n de Koeppen, reestructuraci\u00f3n cognitiva, soluci\u00f3n de problemas, descomposici\u00f3n de objetivos, regulaci\u00f3n emocional y comunicaci\u00f3n asertiva. Al concluir el proceso, se mostr\u00f3 segura de continuar su desarrollo sin apoyo terap\u00e9utico, manteniendo los cambios positivos alcanzados.<\/p>\n\n\n\n

Conclusiones<\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n

A lo largo del proceso terap\u00e9utico, la consultante logr\u00f3 superar los s\u00edntomas que motivaron su solicitud de apoyo, fortaleciendo su bienestar emocional, su confianza personal y sus habilidades de afrontamiento. La intervenci\u00f3n permiti\u00f3 modificar pensamientos disfuncionales, mejorar la comunicaci\u00f3n familiar y retomar actividades significativas, generando un entorno m\u00e1s arm\u00f3nico. Al concluir el acompa\u00f1amiento, la adolescente expres\u00f3 una visi\u00f3n positiva de la vida y del futuro, descartando por completo ideas suicidas y reconociendo las herramientas adquiridas para enfrentar futuras dificultades. Este caso aporta evidencia valiosa sobre la utilidad de integrar TCC y TBCS en intervenciones con adolescentes en riesgo, reafirmando el papel crucial del psic\u00f3logo como agente de esperanza y contenci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

Declaraci\u00f3n de originalidad:<\/strong> Las autoras declaramos que este manuscrito es original e in\u00e9dito, no ha sido publicado previamente y no se encuentra sometido simult\u00e1neamente a evaluaci\u00f3n en otra revista.<\/p>\n\n\n\n

Contribuci\u00f3n de autor\u00eda:<\/strong> Oralia Espinoza Montiel: Administraci\u00f3n del proyecto, recursos, supervisi\u00f3n, validaci\u00f3n, revisi\u00f3n y edici\u00f3n del manuscrito. Blanca Delia V\u00e1zquez Mart\u00ednez: Conceptualizaci\u00f3n, metodolog\u00eda, curaci\u00f3n de datos, an\u00e1lisis, redacci\u00f3n del borrador original. Ambas autoras revisaron el manuscrito final.<\/p>\n\n\n\n

Conflicto de intereses:<\/strong> Las autoras declaran no tener conflictos de inter\u00e9s relacionados con la presente investigaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Financiamiento:<\/strong> Esta investigaci\u00f3n no recibi\u00f3 ning\u00fan tipo de financiamiento especifico por organismos p\u00fablicos ni comerciales o con alg\u00fan tipo de lucro.<\/p>\n\n\n\n

Consideraciones \u00e9ticas:<\/strong> La investigaci\u00f3n se realiz\u00f3 siguiendo los principios \u00e9ticos de respeto, confidencialidad, beneficencia y participaci\u00f3n voluntaria. Se obtuvo el consentimiento informado de los participantes antes de su inclusi\u00f3n en el estudio y se sigui\u00f3 el protocolo de colaboraci\u00f3n del Proyecto Xtab y la instituci\u00f3n educativa participante.<\/p>\n\n\n\n

Disponibilidad de datos:<\/strong>  Los datos que respaldan los hallazgos de este estudio est\u00e1n disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia.<\/p>\n\n\n\n

Uso de inteligencia artificial:<\/strong> Se utiliz\u00f3 ChatGPT (OpenAI) como apoyo para la correcci\u00f3n gramatical y mejora de la redacci\u00f3n. Las autoras revisaron y validaron \u00edntegramente el contenido generado.<\/p>\n\n\n\n

Derechos de autor:<\/strong> Las autoras conservan los derechos morales de la obra y autorizan a la Revista de Divulgaci\u00f3n Crisis y Retos en la Familia y Pareja la publicaci\u00f3n del manuscrito conforme a la licencia Creative Commons vigente de la revista.<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

Referencias<\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Alavi, A., Sharifi, B., Ghanizadeh, A., y Dehbozorgi, G. (2013). Effectiveness of Cognitive- Behavioral Therapy in Decreasing Suicidal Ideation and Hopelessness of the Adolescents with Previous Suicidal Attempts. Iranian Journal of Pediatrics<\/em>, 23<\/em>(4), 467-472.<\/p>\n\n\n\n

Cort\u00e9s, A., Su\u00e1rez, R., y Serra, S. (2019). M\u00e9todos y sustancias empleados en la conducta suicida en adolescentes. Revista Cubana de Medicina General Integral<\/em>, 35<\/em>(4),<\/a> 1-14.<\/p>\n\n\n\n

Hewitt, N. y Gantiva, C. (2009). La terapia breve: una alternativa de intervenci\u00f3n psicol\u00f3gica efectiva. Avances en Psicolog\u00eda Latinoamericana, 27 (1)<\/em>, 165-176.<\/p>\n\n\n\n

Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud. (2014). Prevenci\u00f3n del suicidio. Un imperativo global<\/em>. Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud. https:\/\/iris.paho.org\/handle\/10665.2\/54141<\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Pedreira, J. L. (2019). Conductas suicidas en la adolescencia: Una gu\u00eda pr\u00e1ctica para la intervenci\u00f3n y la prevenci\u00f3n. Revista de psicopatolog\u00eda y psicolog\u00eda cl\u00ednica<\/em>, 24<\/em>(3), 217- 237.<\/p>\n\n\n\n

Ram\u00edrez, J. y Rodr\u00edguez, J. (2012). El proceso en psicoterapia combinando dos modelos: centrado en soluciones y cognitivo conductual. Revista Electr\u00f3nica de Psicolog\u00eda Iztacala, 15 <\/em>(2), 610-635.<\/p>\n\n\n\n

Ru\u00edz de la Fuente, J. (2023). Efectividad de la terapia breve centrada en soluciones en contextos cl\u00ednicos: Una revisi\u00f3n sistem\u00e1tica<\/em> [Trabajo de grado de maestr\u00eda, Universidad de La Laguna].<\/p>\n\n\n\n

Villaroel, A. L. y Gonz\u00e1lez M. T. (2015). Intervenci\u00f3n cognitivo-conductual y centrada en soluciones para disminuir el estr\u00e9s acad\u00e9mico en estudiantes universitarios. Revista Electr\u00f3nica de Psicolog\u00eda Iztacala<\/em>, 18<\/em>(4), 1363-1387.<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n
\n

Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicaci\u00f3n. Esta revista es una publicaci\u00f3n semestral en espa\u00f1ol, arbitrada, de acceso abierto y licenciamiento Creative Commons; puede ser reproducida con fines no lucrativos, siempre y cuando se cite la fuente completa y su direcci\u00f3n electr\u00f3nica. De otra forma requiere permiso previo por escrito.<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

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Dra. Oralia Espinoza Montiel Es profesora de asignatura en SUAyED Psicolog\u00eda en FES Iztacala (UNAM) y docente de posgrado en INAEC. Es coordinadora del proyecto […]<\/a><\/p>\n<\/div>","protected":false},"author":1,"featured_media":2057,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[5],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.gipps.org\/revistaredes\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2003"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.gipps.org\/revistaredes\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.gipps.org\/revistaredes\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.gipps.org\/revistaredes\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.gipps.org\/revistaredes\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2003"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/www.gipps.org\/revistaredes\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2003\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2084,"href":"https:\/\/www.gipps.org\/revistaredes\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2003\/revisions\/2084"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.gipps.org\/revistaredes\/wp-json\/wp\/v2\/media\/2057"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.gipps.org\/revistaredes\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2003"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.gipps.org\/revistaredes\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=2003"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.gipps.org\/revistaredes\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=2003"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}