{"id":1645,"date":"2025-01-23T01:00:00","date_gmt":"2025-01-23T01:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.gipps.org\/revistaredes\/?p=1645"},"modified":"2025-06-18T00:39:33","modified_gmt":"2025-06-18T00:39:33","slug":"ambiente-seguro-y-libre-de-violencia-en-la-universidad","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.gipps.org\/revistaredes\/investigacion\/ambiente-seguro-y-libre-de-violencia-en-la-universidad\/","title":{"rendered":"\u00bfAMBIENTE SEGURO Y LIBRE DE VIOLENCIA EN LA UNIVERSIDAD?"},"content":{"rendered":"\n
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Dra. Laura Evelia Torres Vel\u00e1zquez <\/p>\n\n\n\n

Profesora de Carrera Titular en la Universidad Nacional Aut\u00f3noma de M\u00e9xico <\/p>\n\n\n\n

Correo electr\u00f3nico: lauratv@unam.mx<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

Cita recomendada:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

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Torres, L. (2025). \u00bfAmbiente seguro y libre de violencia en la universidad? Revista de Divulgaci\u00f3n Crisis y Retos en la Familia y Pareja, 7<\/em>(1), 10-15. https:\/\/doi.org\/10.22402\/j.rdcrfp.unam.7.1.2025.612.10-15<\/a><\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

Resumen<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Actualmente existe un grado alto de violencia en contextos considerados de protecci\u00f3n, afecto y uni\u00f3n, como el escolar. Investigaciones diversas evidencian violencia en este ambiente, generalmente en relaciones desiguales de adultos violentando a menores de edad, pero \u00bfeste tipo de relaciones violentas cambian cuanto la interacci\u00f3n se da entre adultos, es decir con alumnos que cursan el posgrado? Por tanto, el objetivo fue analizar el ambiente del estudiantado durante sus estudios de maestr\u00eda y doctorado en Universidades P\u00fablicas. Se realizaron ocho entrevistas a estudiantes de posgrado sobre el ambiente en el que se desarroll\u00f3 sus estudios de maestr\u00eda y doctorado. Los resultados evidencian variadas formas de violencia sufrida por el alumnado, muchas veces normalizada, cuyas consecuencias van de leves a graves, como el abandono de sus estudios y un largo periodo de terapia psicol\u00f3gica. Se concluye con algunas sugerencias que permiten prevenir y\/o erradicar la violencia existente en las Universidades.   <\/p>\n\n\n\n

Palabras clave:<\/em> violencia, prevenci\u00f3n, erradicaci\u00f3n, contexto educativo, posgrado.<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

\u00bfQu\u00e9 se investig\u00f3?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Seg\u00fan datos de la investigaci\u00f3n de Peinado et al. (2021) en el ciclo escolar 2019-2020 estudiaban el Posgrado (especialidad, maestr\u00eda y doctorado) en M\u00e9xico 248,018 alumnos; del total de alumnos 54,731 cursaban alguna especialidad, 158,219 alguna maestr\u00eda y 35,068 un doctorado.<\/p>\n\n\n\n

Esquivel et al. (2018) se\u00f1alan que entre los motivos principales del estudiantado para cursar un posgrado en M\u00e9xico es porque desean tener conocimientos nuevos y especializados en el mercado laboral, y porque consideran que al estudiar un posgrado tendr\u00e1n un mejor desarrollo, tanto personal como profesional. Menci\u00f3n aparte son tambi\u00e9n los apoyos econ\u00f3micos que pueden tener, por ejemplo las becas que ofrece el CONAHCyT a los posgrados de excelencia. Otra motivaci\u00f3n m\u00e1s es la movilidad nacional e internacional a la que tienen acceso, realizando estancias, intercambios y colaboraciones sobre todo en investigaci\u00f3n, en otras instituciones de Educaci\u00f3n Superior<\/p>\n\n\n\n

El posgrado otorga al estudiante conocimientos que contribuir\u00e1n al beneficio de una mejor calidad de vida. Sin embargo, solo el 5% de los que estudian una carrera universitaria se inscriben para cursar un posgrado. No cabe duda de que se ven involucrados muchos aspectos tanto personales como familiares y laborales en la toma de decisi\u00f3n de seguir estudiando. Pero, algunos s\u00ed lo hacen y lo viven con muchas expectativas, tanto personales como escolares y laborales.<\/p>\n\n\n

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\"Terjerumus<\/figure><\/div>\n\n\n

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Pero lo que no esperan es continuar sus estudios en un ambiente de violencia permanente, s\u00ed saben que ser\u00e1 duro en cuanto a la carga de trabajo, al tiempo de estudio, a la dificultad del aprendizaje, etc., pero no se plantean que las relaciones con administrativos, tutores, docentes y\/o compa\u00f1eros puedan ser violentas.<\/p>\n\n\n\n

Algunos autores (Pe\u00f1a y L\u00f3pez, 2022, Quintero, 2020; Reyes et al., 2024) han dado cuenta de la gama de acciones de violencia que se ejercen en todos los niveles escolares. La violencia es el da\u00f1o que se hace a una persona con el objetivo de humillarla y de hacerla sentir mal, pasando los l\u00edmites del respeto en lo personal y profesional, generando graves consecuencias para la v\u00edctima. Mart\u00ednez (2016) menciona que la violencia siempre es un acto relacional, donde se niega o disminuye la subjetividad de la v\u00edctima, a la que se trata como un objeto.<\/p>\n\n\n\n

El prop\u00f3sito no es disminuir la violencia, se tiene que prevenir o erradicar por los efectos que causa en las v\u00edctimas, que van desde afecciones f\u00edsicas hasta emocionales y sociales. A menudo se clasifica el tipo de violencia, pero es un hecho que por lo regular se manifiesta de diversas maneras, as\u00ed es que resulta in\u00fatil separarla o clasificarla, siempre se manifiestan diferentes tipos de violencia a la vez.
El objetivo de esta investigaci\u00f3n es analizar el ambiente del estudiantado durante sus estudios de maestr\u00eda y doctorado en Universidades P\u00fablicas, para detectar indicios de violencia que afecten su vida escolar tanto como su vida personal.<\/p>\n\n\n

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\u00bfC\u00f3mo se llev\u00f3 a cabo la investigaci\u00f3n?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Se contact\u00f3 con 8 estudiantes de posgrado: maestr\u00eda o doctorado de Universidades P\u00fablicas, con la estrategia de \u201cbola de nieve\u201d, se les explic\u00f3 la investigaci\u00f3n y los que aceptaron participar firmaron un consentimiento informado en d\u00f3nde se les comunic\u00f3 el objetivo de la investigaci\u00f3n, el tratamiento de los resultados y el que en cualquier momento pod\u00edan decidir no participar o no contestar las preguntas de la entrevista. Se les pidi\u00f3 autorizaci\u00f3n para grabar la entrevista y as\u00ed realizar mejor el an\u00e1lisis. Todas las personas que aceptaron participar fueron mujeres, los hombres no aceptaron, se\u00f1alando que no ten\u00edan tiempo o que el tema les era ajeno. Tres estudiaban la Maestr\u00eda y cinco cursaban o hab\u00edan cursado el doctorado.<\/p>\n\n\n\n

Se utiliz\u00f3 una entrevista como instrumento para obtener la informaci\u00f3n con tres apartados: Casos de violencia que hab\u00edan vivido durante sus estudios de posgrado; repercusiones de la violencia en la vida del alumnado y recomendaciones para erradicar la violencia en el posgrado. Despu\u00e9s se transcribieron las entrevistas y se elabor\u00f3 una historia colectiva de cada uno de los apartados, anotando en cada uno la informaci\u00f3n que brindaron las participantes.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfQu\u00e9 se encontr\u00f3?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Los resultados se presentan de acuerdo a los tres temas investigados. En la Tabla 1 podemos observar la persona que los estudiantes detectaron como la que frecuentemente ejerce la violencia en el posgrado, las acciones que realizan y a las que regularmente se enfrentan.  <\/p>\n\n\n\n

Tabla 1. Casos de violencia vividos o vistos durante sus estudios de posgrado.<\/p>\n\n\n\n

Personas que ejerce la violencia<\/strong><\/td>Casos vividos en el posgrado<\/strong><\/td><\/tr>
Administrativos (as)<\/td>Tramites complejos, no hay suficiente informaci\u00f3n o la informaci\u00f3n es contradictoria, hay amenazas de quitar la beca, de no aceptar la inscripci\u00f3n, no hay respuesta a las interrogantes del alumnado, el lenguaje de algunos administrativos es d\u00e9spota, agresivo o bien ignoran al estudiantado. Las alumnas notan que se siguen reproduciendo estereotipos de g\u00e9nero y se hacen comentarios denigrantes hacia ellas.<\/td><\/tr>
Compa\u00f1eros (as)<\/td>Mencionan que dentro del posgrado hay mucha competencia entre los alumnos, mucha propiciada por los docentes, lo que genera que la vida acad\u00e9mica se viva en soledad, cuid\u00e1ndose de qu\u00e9 se dice, se piensa o se opina, para no generar burlas, cr\u00edticas y ataques de sus condisc\u00edpulos.<\/td><\/tr>
Docentes<\/td>Hay humillaciones y menosprecio hacia los estudiantes, no hay tolerancia a las diferencias de opiniones, parece ser que no pensar igual es visto como ser enemigos, realizan acciones para destruir, humillar, evidenciar y burlarse de quien opina diferente. Las alumnas se quejan de hostigamiento, les rompen, tachan o rayan sus proyectos o trabajos, les cuestionan estar en el posgrado si no cuentan con la inteligencia o las habilidades necesarias, o las amenazan con reprobarlas o de quitarles la beca.<\/td><\/tr>
Tutores<\/td>Los tutores imponen sus proyectos de investigaci\u00f3n, las alumnas no pueden escoger el tema que les interesa, y si el tutor se enoja les quita su proyecto, los datos que generaron y los corre de su investigaci\u00f3n, y el gran problema es que no pueden cambiar de tutor, es m\u00e1s f\u00e1cil salirse del posgrado. Aguantan agresiones, insultos, descalificaciones y amenazas. Se\u00f1alan que algunas veces el tutor nunca aparece, solo firma al final del semestre, no los dirige, no los gu\u00eda, no est\u00e1 en el desarrollo de su formaci\u00f3n.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

Se observa en la Tabla 2 las consecuencias de la violencia que observaron m\u00e1s frecuentemente las alumnas durante sus estudios de posgrado.<\/p>\n\n\n\n

Tabla 2. Repercusiones de la violencia en la vida del alumnado.<\/p>\n\n\n\n

Algunas de las repercusiones que tiene la violencia en la v\u00edctima<\/strong><\/td><\/tr>
Abandonar los estudios<\/td>No entregar tareas a tiempo<\/td>Frustraci\u00f3n<\/td><\/tr>
Ansiedad<\/td>Estar medicados<\/td>Enojo<\/td><\/tr>
Estr\u00e9s<\/td>Burn out<\/em> (estar agotados)<\/td>Tristeza<\/td><\/tr>
Depresi\u00f3n<\/td>Temor a perder la beca<\/td>Soledad<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

La Tabla 3 nos muestra algunas de las recomendaciones que hicieron las alumnas para prevenir o erradicar la violencia en el posgrado.<\/p>\n\n\n\n

Tabla 3. Recomendaciones para erradicar la violencia en el posgrado.<\/p>\n\n\n\n

Recomendaciones<\/strong><\/td><\/tr>
Formar una red de apoyo.<\/td><\/tr>
Sensibilizar a los docentes sobre el poder, la violencia y la labor docente.<\/td><\/tr>
Formar un grupo de contenci\u00f3n emocional.<\/td><\/tr>
Que el estudiante elija su tema de investigaci\u00f3n y pueda cambiar de tutor si es necesario.<\/td><\/tr>
Un Departamento que vigile los derechos y obligaciones de profesores y estudiantado.<\/td><\/tr>
Un Departamento que vigile los procesos administrativos y elabore un manual confiable.<\/td><\/tr>
Contar con un protocolo de actuaci\u00f3n para la denuncia y contenci\u00f3n en caso de violencia y difundirlo.<\/td><\/tr>
Creer que en el posgrado no se tiene que sufrir y llorar, sino que se puede gozar y disfrutar.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

\u00bfQu\u00e9 se concluye?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Los estudios de posgrado son relevantes para el avance cient\u00edfico y tecnol\u00f3gico de una Pa\u00eds, contar con personas preparadas y capacitadas para investigar y plantear soluciones a los problemas nacionales e internacionales, brindan nuevas formas y posibilidades de contar con un mundo m\u00e1s habitable.<\/p>\n\n\n\n

Las estad\u00edsticas nos revelan que son pocas las personas que realizan estos estudios, en comparaci\u00f3n a la poblaci\u00f3n en general, a la poblaci\u00f3n de educaci\u00f3n b\u00e1sica, media, media superior e inclusive con referencia a los que concluyen la educaci\u00f3n superior.<\/p>\n\n\n\n

Considerando que los estudios de posgrado permiten un conocimiento m\u00e1s especializado y promover\u00e1n un mayor desarrollo humano, social y tecnol\u00f3gico, es que se brindan apoyos para que los estudiantes se dediquen de tiempo completo a sus estudios, por lo que se brindan estancias, intercambios, cursos adicionales, materias optativas en otras Instituciones Educativas dentro y fuera del Pa\u00eds, entre otros, lo que permite que el estudiante aproveche los recursos acad\u00e9micos tanto de su instituci\u00f3n educativa como de otras instituciones nacionales e internacionales, para lograr conocimiento de vanguardia que incida en los desaf\u00edos que se presenten en su entorno laboral y social.<\/p>\n\n\n\n

Sin embargo, no es aceptable que despu\u00e9s de tanto esfuerzo de la Universidad, de algunos docentes y tutores por lograr una alta calidad educativa, los tr\u00e1mites administrativos, el desconocimiento del plan de estudios, la falta de respeto y \u00e9tica de docentes y tutores, lo echen por tierra.<\/p>\n\n\n\n

Por tanto, es hora de actuar y de prevenir o erradicar de los planteles educativos la violencia; no es permitido que los estudiantes vivan en su entidad educativa un ambiente de violencia, que les provoquen el abandono de los estudios, que los lleve a medicarse, a perder la salud f\u00edsica y emocional.<\/p>\n\n\n\n

Es importante hacer un llamado a los docentes para que replanteen su quehacer acad\u00e9mico, cient\u00edfico, su labor de ense\u00f1ar como una misi\u00f3n, en donde ense\u00f1ar es facilitar el aprendizaje (Figueroa, 2021), que puedan entender c\u00f3mo su pr\u00e1ctica educativa puede perjudicar el aprendizaje del estudiantado, y a veces da\u00f1a otras esferas de su vida.<\/p>\n\n\n\n

Es relevante que los tutores tomen con seriedad y profesionalismo su papel de educadores, que perciban que castigar, amenazar, culpabilizar, humillar, ofender, apropiarse del trabajo intelectual y acad\u00e9mico del estudiantes, no es su labor como tutores y entender que el posgrado se puede disfrutar, no es para sufrir y llorar, no se necesita formar a los estudiantes a trav\u00e9s del miedo (Poniatowska, 2017).<\/p>\n\n\n\n

A las autoridades acad\u00e9micas les corresponde reconocer que la violencia no se puede tolerar en ning\u00fan contexto, pero menos en un contexto escolar, en donde se fomenta la discusi\u00f3n de ideas, la pluralidad de pensamiento, la libertad de expresi\u00f3n, el respeto, la equidad, la tolerancia (Aroca, 2022). Entender que las Instituciones de Educaci\u00f3n Superior tienen que ser espacios donde el estudiantado est\u00e9 seguro, se sienta libre de expresarse, de actuar, de crear, donde disfruten del conocimiento y se sientan atra\u00eddos por seguir investigando e innovando.<\/p>\n\n\n

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\"graduacion<\/figure><\/div>\n\n\n

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Es doloroso escuchar las palabras de una alumna, dijo que los hombres en el posgrado viven violencia psicol\u00f3gica, verbal, institucional, pero las mujeres adem\u00e1s viven violencia sexual, que es m\u00e1s profunda tanto durante el ataque como en la recuperaci\u00f3n. Esta violencia se arraiga aun y cuando ya no est\u00e9n en el posgrado, el cuerpo sigue sinti\u00e9ndose manchado y se queda un mandato de que en ning\u00fan lugar estar\u00e1n seguras, en todos lados tendr\u00e1n que estarse cuidando.<\/p>\n\n\n\n

Referencias<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Aroca, M. (2022). Concepci\u00f3n de un nuevo paradigma educativo desde la perspectiva de g\u00e9nero. Cultura, Educaci\u00f3n y Sociedad<\/em>, 13(1), 19-40. DOI: http:\/\/dx.doi.org\/10.17981\/cultedusoc.13.1.2022.02<\/p>\n\n\n\n

Esquivel, D.R., Reyes, J.M. y Reyes, J.I. (2018, octubre 3-5). Los Estudios de Posgrado y la situaci\u00f3n actual en M\u00e9xico<\/em>. Memoria del XXIII Congreso Internacional de Contadur\u00eda, Administraci\u00f3n e Inform\u00e1tica. UNAM, FCA, ANFECA y ALAFEC.<\/p>\n\n\n\n

Figueroa, J. G. (2021). Recuerdos ambivalentes de un ayudante de estudiantes de posgrado con miedo a la iatrogenia docente. En A. Evangelista, F. Pe\u00f1a y R. Mena (Coord.). Violencias en la Educaci\u00f3n Superior en M\u00e9xico<\/em> (pp.177-214). El Colegio de la Frontera Sur, Ediciones E\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Peinado, J.J., Montoy, L.D., y Cruz, C. (2021). An\u00e1lisis del posgrado escolarizado en M\u00e9xico. Dilemas contempor\u00e1neos: educaci\u00f3n, pol\u00edtica y valores<\/em>, 9<\/em>(1), 1-20. https:\/\/doi.org\/10.46377\/dilemas.v9i1.2829<\/a><\/p>\n\n\n\n

Pe\u00f1a, F. y L\u00f3pez, S. (2022). Violencias en contra del estudiantado de posgrado en M\u00e9xico. El Cotidiano<\/em> 233, 17-30<\/p>\n\n\n\n

Poniatowska, E. (2017). Formarse a partir del miedo es un virus del mundo acad\u00e9mico: Rosi Velasco. La Jornada<\/em>, 11 de junio, disponible en Internet: https:\/\/www.jornada.com.mx\/2017\/06\/11\/opinion\/a03a1cul<\/a><\/p>\n\n\n\n

Quintero, S. (2020). El acoso y hostigamiento sexual escolar, necesidad de su regulaci\u00f3n en las Universidades. Revista de Estudios de G\u00e9nero, La Ventana<\/em>, 31, 245-271.<\/p>\n\n\n\n

Reyes, C., Larrea, M.L. y Guarderas, P. (2024). Efectos psicosociales del acoso sexual en estudiantes de instituciones de educaci\u00f3n superior de Quito, Ecuador. Revista Castalia<\/em> 42, 51-73.<\/p>\n\n\n\n

\n

Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicaci\u00f3n. Esta revista es una publicaci\u00f3n semestral en espa\u00f1ol, arbitrada, de acceso abierto y licenciamiento\u00a0Creative Commons; puede ser reproducida con fines no lucrativos, siempre y cuando se cite la fuente completa y su direcci\u00f3n electr\u00f3nica. De otra forma requiere permiso previo por escrito<\/em>.<\/p>\n<\/blockquote>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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