![\"\"](\"https:\/\/www.gipps.org\/revistaredes\/wp-content\/uploads\/2022\/11\/foto-Romina.jpg\")
<\/figure><\/div>\n\n\n\nProfesionista independiente<\/p>\n\n\n\n
Lic. en Psicopedagog\u00eda.\nDiplomada en intervenciones en el \u00e1mbito familiar. Diplomada en educaci\u00f3n\nemocional con las familias. Profesora en nivel medio. Int\u00e9rprete de L.S.A. Atenci\u00f3n en cl\u00ednica psicopedag\u00f3gica.<\/p>\n\n\n\n
rominaaschneider@gmail.com<\/p>\n\n\n\n
Cita recomendada<\/strong><\/em>:<\/strong><\/p>\n\n\n\n Schneider, R. A. (2022). \u00bfC\u00f3mo influye la calidad de los v\u00ednculos familiares en el aprendizaje escolar en el contexto de la pandemia de COVID-19? Revista de Divulgaci\u00f3n Crisis y Retos en la Familia y Pareja, 4<\/em>(2), 9-13. https:\/\/doi.org\/10.22402\/j.rdcrfp.unam.4.2.2022.438.9-13<\/a> <\/p>\n\n\n\n Resumen<\/strong><\/p>\n\n\n\n Los seres humanos necesitan\ntener la vivencia de seguridad para moverse por el mundo, la cual se basa en el\nestablecimiento de relaciones de confianza y cuidado, que se establecen durante\nlos primeros a\u00f1os con las personas cercanas y significativas. En un mundo donde\nla pandemia, el exceso y la fugacidad modifican los modos de vincularse, es\nnecesario pensar en c\u00f3mo las formas de\nrelacionarse y el afecto familiar influyen en la capacidad de construir\naprendizajes en los ni\u00f1os. Cuando los aspectos vinculares no est\u00e1n bien\nresueltos, la presi\u00f3n psicol\u00f3gica de los fen\u00f3menos emocionales sobre la persona\npueden llegar a perturbar la tarea de aprender.<\/p>\n\n\n\n Palabras claves: v\u00ednculos\nfamiliares, aprendizajes y pandemia por COVID-19. <\/p>\n\n\n\n Familia<\/strong><\/p>\n\n\n\n Desde el enfoque sist\u00e9mico, la familia se considera un sistema abierto que tiene m\u00faltiples intercambios con otros sistemas. No es una instituci\u00f3n espont\u00e1nea, ha estado desde sus or\u00edgenes ligada al desarrollo de las sociedades y modos culturales de cada organizaci\u00f3n social. Cualquier cosa que sucede en la familia tiene que ver con el contexto en el que est\u00e1 situada y con las instituciones con las cuales est\u00e1 vinculada.<\/p>\n\n\n\n Es en la familia donde tienen\nlugar los primeros aprendizajes, donde se tejen los lazos afectivos primarios,\ntambi\u00e9n los modos de expresar el afecto, la vivencia del tiempo y del espacio,\nlas distancias corporales, el lenguaje y la historia familiar de las\ngeneraciones que precedieron. Por lo tanto, es por excelencia, el campo de\nrelaciones afectivas m\u00e1s profundas y constituye uno de los pilares de la\nidentidad de la persona (Bassedas,1995).<\/p>\n\n\n\n De esta manera, se sostiene que la familia es el sistema social principal, cuyas funciones constituyen el n\u00facleo fundante -aunque no exclusivamente determinante- de la estructuraci\u00f3n arm\u00f3nica de una persona (Baeza, 2008).<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Aprendizaje<\/strong><\/p>\n\n\n\n Aprender es un complejo proceso de transformaci\u00f3n e incorporaci\u00f3n de novedades, por el que cada sujeto se apropia de objetos y conocimientos que lo retraen o enriquecen ps\u00edquicamente de acuerdo con el sentido que los mismos le convocan (Schlemenson, 1996). La dimensi\u00f3n social del aprendizaje ha sido con frecuencia poco estimada en muchas investigaciones. La mayor\u00eda de las mismas hicieron un esfuerzo expl\u00edcito por estudiar el desarrollo humano y el aprendizaje aislando al individuo del contexto y de las interacciones con otros. Hoy existe un importante acervo de conocimientos y experiencias que muestran que lo individual y lo social son aspectos integrados en una sinergia: un polo potencia al otro (Gadner, 1988). Por lo tanto, el aprendizaje individual indisolublemente requiere de la participaci\u00f3n social de otros, del ambiente y de los productos culturales mediadores. Lo individual y lo social se entretejen fortaleciendo ambos aspectos del proceso de aprendizaje. Desde la teor\u00eda sist\u00e9mica, se postula que el aprendizaje es una realidad compleja y multicausal en la que intervienen varios procesos. Desde esta \u00f3ptica, la familia tiene una importante influencia en el buen desempe\u00f1o y logros de cada uno de sus integrantes, es decir, que el aprendizaje est\u00e1 en estrecha relaci\u00f3n con sus cualidades emocionales (Baeza, 2008). <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Relaci\u00f3n entre el v\u00ednculo familiar y el aprendizaje escolar<\/strong><\/p>\n\n\n\n Ana Quiroga (1997) afirma que se aprende a aprender con otro, de otro, a trav\u00e9s de otro, para otro y tambi\u00e9n contra otro. La familia realiza una funci\u00f3n b\u00e1sica e indispensable para el desarrollo y crecimiento del ni\u00f1o y se convierte en su primer agente educativo y socializador. A lo largo del tiempo, su organizaci\u00f3n se ha ido modificando en funci\u00f3n de los cambios que se han ido generando en la sociedad, a pesar de ello, la familia es el primer espacio de confianza para el ni\u00f1o y el primer contacto social. La funci\u00f3n socializadora, de la cual es responsable la familia (en primer lugar) y la escuela (en segundo lugar), es una funci\u00f3n entendida como el desarrollo de cada individuo de aquellas habilidades y actitudes que constituyen los requisitos esenciales para su futuro desenvolvimiento en la vida. De modo que, un aspecto relevante es la participaci\u00f3n de los padres en el aprendizaje escolar de sus hijos ya que tiene efectos y repercusiones, entre ellos se destacan una mayor autoestima de los ni\u00f1os, un mejor rendimiento escolar, mejores relaciones padres-hijos y actitudes m\u00e1s positivas de los padres hacia la escuela y el aprendizaje en general. Cuando se infiere la existencia de significaciones sintom\u00e1ticas ubicadas en los v\u00ednculos en relaci\u00f3n al aprender, se debe tomar en cuenta simult\u00e1neamente tres niveles: individual, vincular y din\u00e1mico. Involucrar y trabajar con la familia es fundamental, es en ella donde se fraguan los primeros proyectos de vida, se mama el conocimiento que ata\u00f1e a las cuestiones fundamentales de la vida humana, se entrelazan estrechamente lo cognitivo, lo social y lo emocional. Es el eje de la salud personal y el antecedente crucial para la adecuada inserci\u00f3n social (Baeza, 2008). <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Pandemia y escuela<\/strong><\/p>\n\n\n\n La pandemia ha obligado a hacer cambios vertiginosos que han afectado la vida de las comunidades en general y de la comunidad educativa en particular, ha generado un quebrantamiento de h\u00e1bitos y una sobreconectividad en algunas viviendas que no estaban preparadas para ello. La no presencialidad en la escuela trajo aparejado incertidumbre, temores y angustia. Ni\u00f1os que ven\u00edan tejiendo y construyendo relaciones en el \u00e1mbito escolar, se vieron obligados a modificar sus rutinas. Fue fundamental el trabajo desde la virtualidad para sostener el v\u00ednculo con la escuela, ya que es un espacio de socializaci\u00f3n, de encuentro, de esperanza, de convivencia y de inclusi\u00f3n democr\u00e1tica, un espacio que cobija (Kaplan, 2017). Pero, la pandemia y la crisis pusieron en evidencia como las desigualdades sociales, econ\u00f3micas, culturales y de acceso y uso de las tecnolog\u00edas impactan en la educaci\u00f3n. La modalidad virtual fue un gran desaf\u00edo para todos, y, en el caso de nivel primario fue imprescindible el acompa\u00f1amiento familiar. Por diversas circunstancias algunos ni\u00f1os no tuvieron adultos disponibles para ayudarlos a procesar las diversas situaciones producto de la pandemia porque tambi\u00e9n ellos estaban angustiados, agotados, desbordados y asustados. A veces, se prioriz\u00f3 la exigencia de tareas escolares, olvidando que la escuela es mucho m\u00e1s que la transmisi\u00f3n de contenidos, olvidando la importancia del juego para el crecimiento sano, para expresar emociones, para elaborar situaciones traum\u00e1ticas y negativas, para la autorregulaci\u00f3n emocional y desarrollar autoconfianza, para afianzar v\u00ednculos, para divertirse y disminuir el aburrimiento, para aumentar la concentraci\u00f3n y el aprendizaje, para desarrollar el m\u00e1ximo de sus potencialidades y capacidades (Losada, 2020).<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Conclusi\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n El aprender transcurre en el\nseno de un v\u00ednculo humano. En este sentido, la familia, tiene un lugar\nprivilegiado en la constituci\u00f3n ps\u00edquica del sujeto y por lo tanto, en la\ncapacidad de los aprendizajes del mismo. <\/p>\n\n\n\n En contexto de pandemia por\nCOVID-19, algunos adultos no est\u00e1n en\ncondiciones de sostener, calmar y acompa\u00f1ar a los ni\u00f1os, por tal motivo,\nalgunos peque\u00f1os no pueden expresar claramente sus sentimientos, y, han\naparecido muchas dificultades como conciliar el sue\u00f1o, pesadillas reiteradas,\ncambios de alimentaci\u00f3n, ansiedad, regresiones a conductas ya superadas, entre\notras, que influyen y repercuten en el aprendizaje escolar. Es importante que las emociones vividas\nencuentren un lugar y un tiempo para ser puestas en palabras y que as\u00ed no\nobturen el aprender (Gonz\u00e1lez, 2020). Los\nni\u00f1os necesitan adultos resilientes que intenten disminuir la ansiedad para\ndescender la de ellos y la mejor herramienta frente a\nello es el juego. Jugar es una inversi\u00f3n a corto, mediano y largo plazo. As\u00ed\nmismo, es crucial potenciar la plasticidad familiar para adaptarse a lasnecesidades\ndel otro, para que la familia pueda\nalcanzar la salud en la medida en que sea capaz de enfrentar de manera\neficiente y adecuada los acontecimientos de la vida. <\/p>\n\n\n\n Un ambiente familiar favorable, donde\ncircule el afecto, el respeto y la palabra da lugar a la autonom\u00eda intelectual,\nponen al ni\u00f1o en situaci\u00f3n de abordar f\u00e1cilmente los primeros aprendizajes\nescolares. En este sentido, los v\u00ednculos familiares podr\u00edan facilitar o\nperturbar el aprender, por ello, es\nnecesario que las necesidades b\u00e1sicas ps\u00edquicas est\u00e9n satisfechas para facilitar\nla tarea de aprender del ni\u00f1o y para acompa\u00f1ar a la persona en desarrollo,\ncrecimiento y transformaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n Referencias<\/strong><\/a><\/p>\n\n\n\n Baeza,\nS. (2008). Las nuevas configuraciones familiares y su impacto en la\nsubjetividad de ni\u00f1os y adolescentes. Signos Universitarios, 28<\/em>(44),\n69-88. https:\/\/p3.usal.edu.ar\/index.php\/signos\/article\/view\/2150\/2696<\/p>\n\n\n\n Bassedas,\nE. (1995). Intervenci\u00f3n educativa y diagn\u00f3stico psicopedag\u00f3gico.<\/em> Buenos\nAires: Paid\u00f3s.<\/p>\n\n\n\n Barreiro,\nT. (2005). Trabajos en Grupo. Hacia una coordinaci\u00f3n facilitadora del grupo\nsano.<\/em> Novedades Educativas.<\/p>\n\n\n\n Fern\u00e1ndez,\nA. (1997). La inteligencia atrapada. Abordaje psicopedag\u00f3gico cl\u00ednico del\nni\u00f1o y su familia. <\/em>Nueva Visi\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n Gardner,\nH. (1988). Estructuras de la mente. La teor\u00eda de Las Inteligencias\nM\u00faltiples.<\/em> Basic Books.<\/p>\n\n\n\n Gonz\u00e1lez,\nL. (23 de mayo de 2020). Se est\u00e1n dando otros procesos de aprendizaje.<\/em>\nNueva Rioja.\nhttps:\/\/www.nuevarioja.com.ar\/11515-liliana-gonzalez-se-estan-dando-otros-procesos-de-aprendizaje<\/p>\n\n\n\n Kaplan,\nC. (2017). La vida en las escuelas. Esperanza y desencantos de la\nconvivencia escolar.<\/em> Homo Sapiens.<\/p>\n\n\n\n Losada,\nV. (2020). Cuando jugar es cosa seria. Actualidad Psicol\u00f3gica: Pandemia,\nangustia y contenci\u00f3n, XLV<\/em> (494), 19-20. https:\/\/www.kennedy.edu.ar\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/ACTUALIDAD-PSICOLOGICA-ABRIL-2020-AP-494.pdf<\/a>\n<\/p>\n\n\n\n Quiroga,\nA. (1997). Matrices de aprendizajes. Constituci\u00f3n del sujeto en el proceso\nde conocimiento. <\/em>Cinco.\n\nSchlemenson, S. (1996). El aprendizaje: un\nencuentro de sentidos.<\/em> Kapelu.\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicaci\u00f3n. Esta revista es una publicaci\u00f3n semestral en espa\u00f1ol, arbitrada, de acceso abierto y licenciamiento Creative Commons; puede ser reproducida con fines no lucrativos, siempre y cuando se cite la fuente completa y su direcci\u00f3n electr\u00f3nica. De otra forma requiere permiso previo por escrito.<\/p><\/blockquote>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Lic. Romina A. Schneider Profesionista independiente Lic. en Psicopedagog\u00eda. Diplomada en intervenciones en el \u00e1mbito familiar. Diplomada en educaci\u00f3n emocional con las familias. Profesora en […]<\/a><\/p>\n<\/div>","protected":false},"author":1,"featured_media":1018,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[4],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.gipps.org\/revistaredes\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1011"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.gipps.org\/revistaredes\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.gipps.org\/revistaredes\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.gipps.org\/revistaredes\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.gipps.org\/revistaredes\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1011"}],"version-history":[{"count":9,"href":"https:\/\/www.gipps.org\/revistaredes\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1011\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1087,"href":"https:\/\/www.gipps.org\/revistaredes\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1011\/revisions\/1087"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.gipps.org\/revistaredes\/wp-json\/wp\/v2\/media\/1018"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.gipps.org\/revistaredes\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1011"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.gipps.org\/revistaredes\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1011"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.gipps.org\/revistaredes\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1011"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}![\"\"](\"https:\/\/www.gipps.org\/revistaredes\/wp-content\/uploads\/2022\/11\/imagen-1.jpg\")
<\/figure>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/www.gipps.org\/revistaredes\/wp-content\/uploads\/2022\/11\/imagen-2.jpg\")
<\/figure>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/www.gipps.org\/revistaredes\/wp-content\/uploads\/2022\/11\/imagen-3-1024x681.jpg\")
<\/figure>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/www.gipps.org\/revistaredes\/wp-content\/uploads\/2022\/11\/imagen-4.png\")
<\/figure>\n\n\n\n