Laura Estefan\u00eda\nBarros<\/p>\n\n\n\n
Universidad de Flores (UFLO), Argentina<\/p>\n\n\n\n
Cita recomendada<\/em><\/p>\n\n\n\n Barros, L.E. (2022). \u00bfQu\u00e9 hay m\u00e1s all\u00e1 del \u201cno aprender\u201d? Revista de Divulgaci\u00f3n Crisis y Retos en la Familia y Pareja, 4<\/em>(2), 24-26. https:\/\/doi.org\/10.22402\/j.rdcrfp.unam.4.2.2022.455.24-26<\/a>\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 .<\/p>\n\n\n\n Resumen<\/strong><\/p>\n\n\n\n Para realizar el art\u00edculo se tom\u00f3 el\nan\u00e1lisis respecto de un tema social que preocupa e involucra gran parte de la\npoblaci\u00f3n estudiantil. Los estudiantes asistiendo a la escuela, presentan en\nlas aulas actuales problemas de aprendizaje que son m\u00e1s del orden de lo\nrelacional y que casi sin mitigar vienen acompa\u00f1ados por problem\u00e1ticas\nfamiliares que alteran el aprender.<\/p>\n\n\n\n Se obtuvo informaci\u00f3n a trav\u00e9s de\nnarraciones, indagaciones pedag\u00f3gicas, lectura de textos y reflexiones de las\nmismas.<\/p>\n\n\n\n Desde un marco psicopedag\u00f3gico\nintegral se procura intervenir acompa\u00f1ando \nen trabajo en red de todos los organismos correspondientes ante la detecci\u00f3n\nde indicadores de maltrato y violencia desde el piso de lo legal. Se sostiene\nun posicionamiento y supervisi\u00f3n constante que permite interpelar como desde la\nindagaci\u00f3n se puede ser una barrera ante el aprender del otro. Desde este marco\nse inicia tal an\u00e1lisis.<\/p>\n\n\n\n Palabras claves: Psicopedagog\u00eda\nintegral; problema de aprendizaje; violencia<\/p>\n\n\n\n Se propone con el siguiente art\u00edculo\nproducir conocimientos que habiliten el pensar hacia la b\u00fasqueda de algunas\naproximaciones sobre realidades de estudiantes que, asistiendo a la escuela, no\naprenden. El no aprender para la Psicopedagog\u00eda tiene significaci\u00f3n reconocida,\npone en marcha nuevas reflexiones que permiten pensar c\u00f3mo desde la indagaci\u00f3n,\nlos problemas de aprendizaje en las aulas actuales son m\u00e1s del orden de lo\nrelacional, problem\u00e1ticas familiares que alteran los procesos de aprendizajes.\nSe inicia con un an\u00e1lisis para abrir m\u00e1s interrogantes sobre aprendizajes\nproblem\u00e1ticos, complejos, indicio de vulneraciones que denotan las escuelas.<\/p>\n\n\n\n Al interpelar se habilitan\nintervenciones compartidas para as\u00ed contribuir a las transformaciones\nnecesarias de promoci\u00f3n de nuevas miradas, de intervenci\u00f3n psicopedag\u00f3gicas\neficientes que articulen nuevas pr\u00e1cticas en estos tiempos de incertidumbre.\nSin dejar por fuera la participaci\u00f3n activa de las familias.<\/p>\n\n\n\n De lo que trata es de construir otra\nmirada que aporte tomar decisiones de\npol\u00edticas educativas respecto de decisiones pedag\u00f3gicas frente a situaciones de\nviolencia, agresiones entre pares, sobre las violencias invisibilizadas,\ndiscursos y pr\u00e1cticas de discriminaci\u00f3n que desde diferentes estereotipos\nllevan a nominaciones de estudiantes ideales, visibilizando pr\u00e1cticas\nnaturalizadas.<\/p>\n\n\n\n Promover interpelaciones desde la\ninterdisciplinariedad y abrir lazos intersectoriales que promuevan abordajes\nintegrales ante problem\u00e1ticas complejas de violencia. Articulando con\norganismos, desde los protocolos de actuaci\u00f3n propuestas por el \u00e1rea de\nEducaci\u00f3n, desde el marco normativo internacional, nacional y provincial,\nsiendo as\u00ed posible actuaciones pertinentes de la Psicopedagog\u00eda que porta y\naporta otros saberes que ampl\u00edan la comprensi\u00f3n de la complejidad actual. Se\nreconoce fundamentalmente una mirada y escucha psicopedag\u00f3gica hacia el\nencuentro de lo singular de cada estudiante para comprender sus experiencias y\nc\u00f3mo desde el intercambio con el otro se producen procesos particulares que\ncolaboran con el proceso de aprender.<\/p>\n\n\n\n En el \u00faltimo tiempo, los cambios\nsociales, econ\u00f3micos, culturales han transformado con prontitud las\nconfiguraciones familiares. Losada (2015) hace referencia a que en las familias\nactuales se observan aspectos m\u00e1s individuales de los miembros, por sobre los\nintereses del grupo en s\u00ed. Se muestra trayectoria de vida y de\ndesinstitucionalizaci\u00f3n familiar, relacionados a una tendencia a la\ngratificaci\u00f3n individual, con fuertes incrementos de la autonom\u00eda y libertad de\nsus miembros, como as\u00ed tambi\u00e9n el cambio en el rol de la mujer.<\/p>\n\n\n\n Cada familia se ve fuertemente\natravesada por la hipertecnolog\u00eda, dando lugar a nuevas subjetividades,\nquedando estas comprometidas en nuevos discursos que modifican casi\ninevitablemente las formas de relaci\u00f3n, siendo inestables los v\u00ednculos. Para\nLosada (2015) los grupos familiares se encuentran multideterminados por los\ncontextos, espacio y tiempo. Esta multideterminaci\u00f3n no le otorga un rol\npasivo, por el contrario las expectativas, deseos e intereses de sus miembros,\nse postulan a la vez como constructores del medio en el que se edifican.<\/p>\n\n\n\n La educaci\u00f3n por otro lado, como\nderecho primordial que impulsa el desarrollo del sujeto y su sociedad, promueve\nel cambio social, aminora la pobreza, entre otros aspectos relevantes. En tal\nsentido, la escuela deber\u00eda ser un espacio privilegiado para los estudiantes,\nun lugar de encuentro, donde en este espacio habilitado se reconozcan y sobre\ntodo donde est\u00e9n seguros y protegidos. Sin embargo en la actualidad, los\nescolares conviven en un entorno que puede llegar a ser violento e inseguro y\natentar contra su integridad f\u00edsica, sexual y psicol\u00f3gica. <\/p>\n\n\n\n La violencia por su parte constituye\nun fen\u00f3meno con el que todos, de una forma u otra, convivimos habitualmente y\nmuchas veces forma parte de la experiencia cotidiana de las personas. Sin\nembargo, no existe una respuesta acabada al respecto ya que cuando nos referimos\na la violencia se trata de un concepto que evoca sucesos tan dis\u00edmiles como\ndif\u00edciles de alcanzar.<\/p>\n\n\n\n En este sentido Kaplan (2006),\npuntualiza la necesidad de aludir a \u201cviolencias\u201d en tanto sus\nmanifestaciones y significados son\nm\u00faltiples y variados seg\u00fan el contexto en donde se manifiesta. La violencia no\ncontiene una propiedad esencial, intr\u00ednseca o absoluta, muy por el contrario\nsus rasgos distintivos se definen por la perspectiva relacional. Por lo tanto,\nsolo es posible caracterizar el concepto si se incluye en el an\u00e1lisis el\nsistema de relaciones social, cultural e hist\u00f3ricamente determinados, que le\notorga sentido.<\/p>\n\n\n\n La violencia como expresi\u00f3n social\nmuchas veces se naturaliza, mucho m\u00e1s en contextos escolares. En el escenario\nescolar se dan m\u00faltiples violencias que son reflejo de contextos, tambi\u00e9n\nviolentos, donde se halla inserta la instituci\u00f3n escolar. <\/p>\n\n\n\n Ante esta realidad compleja que se\npresenta en nuestras escuelas, en este momento sabemos que todo sujeto\nvulnerado en su desarrollo es objeto de estudio de la Psicopedagog\u00eda que van\ndesde una mirada y escucha de aquellos indicios que enuncien vulneraci\u00f3n en sus\ndiferentes dimensiones personales, corporales, vinculares, sociales y c\u00f3mo\nestas impactan en el rendimiento escolar significativamente.<\/p>\n\n\n\n Tales entramados en el aprendizaje\ndemandan fuertemente discernir, anticipar; donde el silencio toma una gran\ncarga cognitiva que posterga y evita el aprender.<\/p>\n\n\n\n Desde un marco psicopedag\u00f3gico\nintegral se procura acompa\u00f1ar en trabajo de red a los organismos correspondientes\nante la detecci\u00f3n de indicadores de violencia \ndesde lo normativo que van desde los tratados y convenciones\ninternacionales, nacionales y provinciales que enuncian sobre procedimientos de\nprotecci\u00f3n integral, desde protocolos educativos, equipos de ni\u00f1ez y\nadolescencias.<\/p>\n\n\n\n Es fundamental abrir caminos para\nlograr intercambios interdisciplinarios sobre las diversas manifestaciones,\ndirigiendo el quehacer psicopedag\u00f3gico con la expectativa de reflexionar,\nindagar, escuchar, sobre escenas did\u00e1cticas, con irrupciones que enmudecen,\nalgunas visibilizadas sin interpelaciones.<\/p>\n\n\n\n La interpelaci\u00f3n debe estar puesta\nhacia aquellos posicionamientos subjetivos de cada estudiante, poniendo en el\ncentro de la escena al sujeto activo constructor de conocimientos,\ndevolvi\u00e9ndole la capacidad de pensar, potenciando su autoestima. <\/p>\n\n\n\n Teniendo presente enfoques actuales\nque organizan y muestran tiempos y estilos de aprender en entornos\nplanificados, las metodolog\u00edas de ense\u00f1anza se encuentran atravesados por\ndiscursos y valoraciones en las cuales se despliegan estereotipos, creencias, prejuicios.\nEl silencio pedag\u00f3gico y naturalizaci\u00f3n de la violencia como estereotipos o\nsupuesto socio-cultural, familiar, para no esperar nada, instala un abandono\npedag\u00f3gico.<\/p>\n\n\n\n Al considerar que una de las\ncondiciones que m\u00e1s vulnera, fragiliza, irrumpe en el equilibrio ps\u00edquico de un\nsujeto es el sometimiento a experiencias violentas, de acuerdo al grado de\norganizaci\u00f3n ps\u00edquica logrado, no deja de ser irruptivos, de provocar\ndiscontinuidades, de debilitar el sentimiento de confianza de los dem\u00e1s. <\/p>\n\n\n\n En s\u00edntesis, la psicopedagog\u00eda\nreconoce en el no aprender como un camino de mirada y escucha psicopedag\u00f3gica\nhacia el encuentro con lo singular de cada estudiante. Promueve interpelaciones\ny operaciones intelectuales, desde la interdisciplinariedad. Es una intenci\u00f3n\nreal convocar a la toma de decisiones, de crear lazos intersectoriales que\npromuevan abordajes integrales que contribuyan, potencien estilos, criterios,\nsubjetividades m\u00e1s flexibles acorde a las circunstancias, sabiendo que\nadaptarnos a la realidad es una conducta m\u00e1s que inteligente, y que nuestras\nacciones, mandatos y certezas no deber\u00edan tapar esa realidad.<\/p>\n\n\n\n Referencias<\/p>\n\n\n\n Kaplan, C. (2006). Violencias en\nPlural<\/em>. Sociolog\u00eda de las violencias en la escuela<\/em>. Mi\u00f1o y D\u00e1vila. <\/p>\n\n\n\n Kaplan, C. (2009). Violencia\nescolar bajo sospecha<\/em>. Mi\u00f1o y Davila <\/p>\n\n\n\n Losada, A. V. (2015). Familia y psicolog\u00eda.<\/em> Dunken.<\/p>\n\n\n\n Losada, A. V. y Marmo, J. (2019). Manual de Psicolog\u00eda de la Familia. <\/em>Educa.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicaci\u00f3n. Esta revista es una publicaci\u00f3n semestral en espa\u00f1ol, arbitrada, de acceso abierto y licenciamiento\u00a0Creative Commons; puede ser reproducida con fines no lucrativos, siempre y cuando se cite la fuente completa y su direcci\u00f3n electr\u00f3nica. De otra forma requiere permiso previo por escrito.<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Laura Estefan\u00eda Barros Universidad de Flores (UFLO), Argentina Cita recomendada Barros, L.E. (2022). \u00bfQu\u00e9 hay m\u00e1s all\u00e1 del \u201cno aprender\u201d? 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